Дипломная работа: Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах

И.Т.Огородников считает, что при сравнении методов, во-первых, сравнению следует подвергать лишь методы, входящие в одну и туже подгруппу по принятой классификации. Во-вторых, сравнивать следует не эффективность методов вообще, а их возможный эффект в решении конкретной образовательной задачи. При выборе методов полезно отдать предпочтение тому из них, который может оказаться более результативным. Отсюда возникает идея выбора оптимального в сочетании методов обучения.

Исключительно важным условием любой сравнительной оценки является предположение, что учитель в достаточной мере успешно может применять любой из методов обучения. опираясь на результаты ранее проведенных исследований и анализ практики обучения, можно составить примерную обобщенную схему сравнительной эффективности методов обучения, входящих в одну и ту же группу. По вертикале расположим основные методы, водящие во все выделенные нами подгруппы методов. По горизонтали расположим некоторые из основных видов задач образования и развития школьников: формирование теоретических знаний, фактических знаний, практических и трудовых умений; развитие словесно-логического мышления, наглядно-образного мышления, самостоятельности мышления, памяти, речи, познавательных интересов, навыков учебного труда, воли, эмоций. В заключение покажем, какой из методов требует соответственно меньше времени на его применение. [19,c.16]

Сравнительные возможности различных методов обучения