Дипломная работа: Формирование физических качеств старших дошкольников через подвижные игры

Это положение подтверждается работами педагогов (М.М.Конторович, Л.И.Михайлова, А.И.Быкова, Д.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Н.Н.Кильпио, Э.Я. Степаненкова, С.Я.Лайзане и др.), которые внесли значительный вклад в разработку методики проведения подвижных игр в детском саду. [5, с.342]

Как двигательная деятельность подвижная игра обладает определенной спецификой: она требует от ребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки.

Различные ситуации, возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера движения и действий, степени мышечного напряжения, быстром изменении направления движения. Например, в игре «ловишки» каждый ребенок должен внимательно следить за действиями водящего. При его приближении ребенок стремительно убегает в противоположную сторону. Почувствовав себя в безопасности, замедляет темп движения, тормозит его, приостанавливается. При новом приближении водящего он вновь ускоряет движение. [9, с.18]

Почти в каждой подвижной игре существуют сигналы к изменению игровых действий и движений детей. Например, сигнал «Построится!» в игре «Дружные ребята» вызывает быструю реакцию детей, выражающуюся в изменении действий, направления и характера движения: легкий бег, врассыпную изменяется на целеустремленный в прямом направлении для скорейшего построения в колонны друг за другом на заранее обусловленных местах.

Такая активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждения и торможения.

В подвижной игре ребенок учится регулировать степень напряжения внимания и мышечной деятельности: в зависимости от складывающейся игровой ситуации он может чередовать движения с отдыхом. Это содействует воспитанию наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшегося положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять смелость, ловкость, инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели.

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнений в счете.

Первым, собравшим большое количество казахских народных игр, высоко оценившим их воспитательно – развивающее значение и высказавшим ценные педагогические мысли, был этнограф А.А. Диваев. Он писал о стимулирующей роли игр, вооружавших детские чувства яркими впечатлениями об окружающей действительности, - началу познавательного процесса. [10, с.127]

Подвижные игры ведут свое начало из глубины народной педагогики. Начиная с ранних лет, ребенок воспитывался на ярких красочных народных игрушках, прибаутках, потешках, играх-забавах, связанных с первоначальными движениями малыша. Бытовали народные игры с разнообразным двигательным содержанием, включающие заманчивые для детей игровые зачины, песенки, считалки. Все это до сих пор сохраняет свою художественную прелесть, воспитательное значение и составляет ценнейший, неповторимый игровой фольклор.

Сейчас, когда наша республика стала независимой, неуклонно происходит возрождение древней культуры, развиваются национальные традиции в искусстве и литературе, содержащие в себе богатейшие пласты, куда относятся и народные игры. Казахстан - республика многонациональная, в ней проживают представители более ста наций и народностей. Президент РК Н.А. Назарбаев в своей книге "На пороге XXI века" пишет: "Лишь при достойном отношении к другой национальной культуре возмещен настоящий гражданский мир. Казахи глубоко освоили русскую культуру, но и богатейшая казахская культура не должно оставаться тайной за семью печатями для всех этносов, проживающих в Казахстане". [11, с.89]

В этом отношении народные игры казахов является культурным наследием, которое веками использовалось как средство воспитания подрастающего поколения. Природа народных игр является объектом изучения нескольких наук.

Наличие этнографических, эти о педагогических, психологических и педагогических исследований, разработанных педагогических и психологических теорий детских игр определяют их место и значение в формировании личности. В педагогической науке игра определяется как исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними.

В народной педагогике игра как один из видов деятельности имеет особое значение, используется взрослыми в целях воспитания, обучения. Также она является средством общения. Воспитательное значение игр высоко оценили педагоги-классики Я.А. Каменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др. И неслучайно игры были объектами исследования известных историков К.Акишева, А Агапова, Л.Артемьева, этнографов В. Радлова, А Дизаева, европейских путешественников. Игры изучены и казахстанскими исследователями Б. Доскараевой, М.Турускелдиной, Е. Сагындыковым, А.Кураловым, К Оспановой и др. [2, с.6]. Передовые представители культуры, заботясь о просвещении, образовании и воспитании широких народных масс, призывали повсеместно собирать и описывать народные игры, чтобы донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность самовыражения того или иного юрода.

Благодаря вышеуказанным авторам, казахские народные игры как средство воспитания успешно внедрены в учебно-воспитательный процесс.

Параллельно дети должны знакомиться с особенностями жизни не только своего народа, но и других народов, живущих рядом. Так создается эмоционально-положительная основа для развития патриотических, гражданских чувств. По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны детям Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма более высокой ступени развития.

Фундамент теории игры как важнейшего средства воспитания детей заложили исследования ученых Е.И.Тихеева, РЯ.Лехтман-Абрамовича, А.П Усовой, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, Х.Т Шерьяздановой и др [12, с.16]

По утверждению вышеизложенных исследователей, народная игра определяется как исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель, но она не является постоянной. В процесс игры вовлекается вся личность ребенка: его психика, познавательные интересы, воля, чувства. В игре школьник активно действует, говорит, использует свои знания, активно работает его мысль и его воображение.

Выдающийся русский педагог К.Д.Ушинский, считая народные игры могущественным средством воспитания, рекомендовал их для широкого использования и призывал педагогов к собиранию их для детей.

По мнению Ушинского, особую воспитательную роль играют коллективные игры, вырабатывающие у детей навыки общественного поведения, завязывающие «первые ассоциации общественных отношений».

Виднейшие педагоги – Н.И.Пирогов, а позднее Е.Н.Водовозова, П.Ф.Каптерев и др. – подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка игра имеет первостепенное значение как деятельность, отвечающая его возрастным потребностям, и как средство всестороннего развития. [12, с.17]

Игра определяется Лесгафтом как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. Она является самостоятельной деятельностью, в которой развивается собственная инициатива ребенка и воспитываются его нравственные каче