Дипломная работа: Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

– обогащение речи дошкольников грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;

– расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное речевое общение);

– развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.

Важным средством формирования грамматического строя речи является обучение, которое проводится на занятиях. Как показали исследования А. Г. Тамбовцевой–Арушановой, при организации обучения следует учитывать следующие моменты.

1. Разные стороны грамматического строя языка (синтаксис, морфология, словообразование) ребенок усваивает по-разному. Поэтому на каждой возрастной ступени на передний план выступает какая-то одна его сторона. В младшем возрасте дети главным образом овладевают системой словоизменения; на пятом году жизни особое внимание уделяется поощрению словообразования, словотворчества; на шестом году – элементарному анализу структуры предложения; на седьмом году – осознанию грамматических связей между производными словами, произвольному построению сложных синтаксических конструкций.

2. Грамматическую работу с детьми не следует рассматривать как решение задачи предупреждения и исправления грамматических ошибок, «затверживания» отдельных трудных грамматических форм. Речь должна идти о создании условий для полноценного освоения грамматического строя языка на основе развития и поощрения самопроизвольной поисковой активности ребенка в сфере грамматики.

3. В процессе занятий дошкольников следует обучать тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения (согласованию прилагательных и местоимений с существительными в роде, образованию трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа множественного числа и др.). Однако не все трудные грамматические формы и категории подлежат усвоению на занятиях.

Языковой материал следует отбирать таким образом, чтобы давать ребенку широкую и по возможности полную ориентировку в типичных способах словоизменения, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку, помогать детям на практике овладевать правилами согласования, управления и примыкания слов в предложении. Необходимо дифференцированно подходить к детским грамматическим ошибкам, различая, где ребенок допустил небрежность, был невнимателен, а где проявил сознательное отношение, но ошибся в силу ограниченности своих познаний и умений.

4. В каждой возрастной группе есть дети, имеющие высокий уровень владения родным языком, и дети, отстающие от сверстников в речевом развитии. Поэтому работа по грамматике должна строиться так, чтобы каждому ребенку была предоставлена возможность решать посильные речевые задачи.

На первых этапах речевого развития перед дошкольниками необходимо, прежде всего, ставить задачу понимания смысла сказанного (например, ориентируясь на окончание существительного, различать, какое слово обозначает один предмет, а какое – несколько предметов). Следующая задача – научить детей использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие. Более сложные задачи – научить самостоятельно, образовывать форму нового слова по аналогии со знакомыми и оценивать грамматическую правильность речи, определять, можно или нельзя так сказать.

В работе с младшими дошкольниками большой удельный вес занимают речевые задачи первого типа (на понимание и использование в речи грамматических средств). Задачи оценочного характера, как правило, по силам лишь старшим дошкольникам. В связи с тем, что в каждой возрастной группе уровень речевого развития детей неодинаков и различается в очень широких пределах, почти на каждом занятии следует предусматривать решение детьми и тех и других задач. Однако удельный вес этих типов задач в различных группах будет неодинаков.

5. Руководство грамматическим развитием должно осуществляться прежде всего через организацию специальной, совместной со взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом и сверстниками.

В зависимости от возраста детей формы организации общения меняются. В младшем дошкольном возрасте занятия предполагают естественное взаимодействие взрослого с детьми, они не должны иметь учебной мотивации. Постановка дидактических задач имеет общий вид. Педагог стимулирует и поддерживает инициативные непроизвольные высказывания детей, их разговоры, вопросы. На пятом году жизни ребенка постановка дидактических задач становится более дифференцированной, требует слухового сосредоточения, выполнения творческих заданий, решения проблемных речевых задач. Педагог постепенно переводит детей от игр с игрушками, когда язык формируется как побочный продукт общения, к играм со словом, в которых языковые обобщения и произвольное оперирование со словом является целью и прямым результатом обучения.

Таким образом, процесс обучения следует организовывать так, чтобы с самого начала овладение грамматическим строем языка носило творческий характер, опиралось на ориентировочную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, экспериментирование со словом.

Занятия по формированию грамматически правильной речи во всех возрастных группах носят характер дидактических игр и упражнений с наглядным материалом и без него. Игры и упражнения занимают 5 – 10 минут, т. е. составляют лишь часть занятия. Активными приемами обучения являются образец, объяснение, повторение, сравнение, а также исправление и подсказывание[22].

Современных образовательных программ для дошкольных учреждений много, но мы рассмотрим те, которые включают в свое содержание обучение грамоте.

Программа «Радуга» – (авторский коллектив – сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Под руководством Т.Н. Дороновой, кандидата педагогических наук.) Авторы программы назвали ее «Радуга», образно сравнивая с настоящей радугой – семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка.

К развитию речи относится синий цвет. Целью является помочь научиться общению со взрослыми и сверстниками, понятно для окружающих выражать свои мысли, уметь слушать и понимать других, вступать в разговор, поддерживать его, высказывать свои рассуждения, формулировать простейшие выводы. Основы родного и иностранного языков приобщают ребенка к языковой культуре и общечеловеческим ценностям (добро, красота, истина и др.).

Программа «Развитие» – (авторский коллектив – сотрудники института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, в лаборатории способностей и творчества – начинал исследование и создание программ под руководством Л.А. Венгера, доктора психологических наук. Продолжалась работа под руководством О.М. Дьяченко, члена-корреспондента РАО). В среднем возрасте программа обучения грамоте предполагает широкую ориентировку ребенка в звуковой стороне речи и строится на переключении внимания ребенка со смысловой стороны речи на звуковую: дети учатся проводить звуковой анализ слов, моделируя на картинках-схемах звуковой состав слов различной конструкции с помощью фишек определенных цветов – заместителей звуков.

Дети знакомятся с основой словообразующей единицей – слогом, со слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги. Умение работать с моделями звукового состава слов требует от ребенка не только установления последовательности звуков в слове, но и определения их качественной характеристики (гласные – ударные, безударные; согласные – твердые, мягкие).

Программа «Детство» – (авторский коллектив – преподаваетли кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. Начиналась работа под руководством В.И. Логиновой, доктора педагогических наук, профессора. Научные редакторы: Т.И. Бабаева, кандидат педагогических наук, З.А. Михайлова, кандидат педагогических наук, профессор, Л.М. Гурович, кандидат педагогических наук). Раздел «Развиваем речь детей» раскрывает центральные задачи речевого развития ребенка для каждого возрастного этапа. Средний возраст характеризуется развитием инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога.

В программе выделяются особенности работы в каждом возрасте над развитием связной речи, обогащением словаря, освоением грамматически правильной речи и звуковой культуры речи.

Программа «Из детства в отрочество» – (временный научный авторский коллектив работал над программой под руководством Т.Н. Дороновой, кандидата педагогических наук). Программа задумана и разработана комплексно для родителей и педагогов, воспитывающих детей в возрасте от 4 до 10 лет. Развитие речи пронизывает всю работу по программе. Авторы программы выделяют пути речевого развития ребенка:

– усиление работы по развитию речи дошкольников по всем направлениям (произносительная сторона, словарь, грамматический строй, связная речь);

– развитие речи дошкольников должно проводиться в системе и гармонично перетекать в систему речевого и языкового обучения в школе;

– регулярно проводить работу по развитию речи у детей с нарушением звукопроизношения, обращая внимание на производные составляющие речи (произносительная сторона и грамматический строй);

– обучение грамоте рассматривать не как отдельную, самостоятельную работу, а как составную часть всей системы формирования речи ребенка, которая органично сочетается с другими сторонами развития речи.

На каждом возрастном этапе программные задачи конкретизируются по тому или иному направлению работы, определяется их круг для специалиста, воспитателя и родителей.

Методика развития речи, по мнению авторов программы, должна реализоваться: