Дипломная работа: Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
Мы охарактеризовали идеальный вариант, когда нет дополнительных психологических факторов, например, отчетности. Но идеальность искажается реальностью, в которой оценки предназначены для внешней отчетности (оценки на экзаменах). Тогда двойки становятся нежелательными и возможны два предельных режима:
1) в вузе в ходе сессии преподаватель чаще ориентируется не на оценки, полученные ранее в семестре, а на знания, реально обнаруживаемые на зачетах и экзаменах. В таких случаях количество троек, четверок и пятерок должно быть примерно одинаковым (по 33%);
2) в школе учитель ставит экзаменационные (или четвертные) оценки обычно с учетом всех предыдущих (текущих в четверти). Тогда количество троек, четверок и пятерок исходно остается прежним (по 25%), но двойки заменяются на тройки. В итоге двоек – почти ноль, троек – 50%, а четверок и пятерок – по 25%.
Закон 4. Идеальные соотношения оценок всегда сдвигаются из-за факторов, влияющих на психологический комфорт преподавателей.
Доказательство: иного не может быть из-за отсутствия объективных средств измерения знаний. Поэтому остается чисто психоаналитическая природа оценок.
Следствие 1: в школе ставится больше четверок.
Доказательство: школьный педагог находится под постоянным влиянием взаимной ревности своих учеников, их родителей и других родственников. И если ставить пятерку, то "для всех очевидную", а тройку – когда она тоже "бесспорна". Зато четверку ставить психологически чаще безопаснее, поскольку ее можно понимать широко: это может быть и "хорошая" четверка (почти пятерка), и "плохая" – почти тройка. Поэтому – больше четверок. Как это сделать? При описании закона 3 показано: "идеальное" соотношение в школе на экзаменах между оценками "5", "4", "3" равно 25:25:50%. Тогда можно перевести в четверки 5% пятерок и 10% троек. В результате должно быть примерно 20% пятерок, 40% четверок и 40% троек.
Понятно, что точных прогнозов здесь быть не может: реальные соотношения всегда перетягиваются в ту или иную сторону традициями, директорами школ, отдельными педагогами и др. Значит, следствие 1 точнее сформулировать так: в школе для обеспечения психологического комфорта учителей количество троек и четверок бывает примерно одинаковым, а количество пятерок – процентов на 10-30 меньше.
В таблице 1 представлены результаты теоретического и практического исследований автора:
Таблица 1 Распределение оценок в школах (6-9 классы, 1-3 четверти 1996/97 учебного года)
| Количество оценок (в %) | ||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | |
| Теоретические результаты | ||||
|
Идеальное распределение текущих оценок четверти | 25 | 25 | 25 | 25 |
|
Поправка на "нежелательность двоек" (итоги за четверти, экзамены) | 25 | 25 | 50 | - |
|
Дополнительная поправка на психологическую безопасность учителя | 20 | 40 | 40 | - |
| Практические результаты | ||||
|
Муниципальная школа №23 поселка Донской (всего взято 2500 оценок) | 22 | 38 | 40 | <1 |
|
Школа-лицей №5 г.Каменск-Шахтинского (всего взято 6000 оценок) | 23 | 46 | 31 | <1 |
Как видно из таблицы, реальность в целом подтверждает сформулированные выше законы, т.е. соотношение 20:20:40:0.
Следствие 2: в вузах двойки и тройки нежелательны в интересах получения стипендии.
За год в России выставляется около 30 млн. оценок. Каждая из них аргументируется преподавателем уникальным и неповторимым образом, но за каждой аргументацией стоит одно понимание – студенту нужна стипендия, значит троек надо ставить меньше.
В таблице 2 представлены результаты исследования автора:
Таблица 2 Распределение оценок в подразделениях вузов (зимняя сессия 1996/97 учебного года)
| Количество оценок (в %) | ||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | |
| Теоретические результаты | ||||
|
Идеальное распределение текущих оценок четверти | 33 | 33 | 33 | <1 |
|
Примерная поправка на безопасность студентов (нежелательность троек и двоек) | 40 | 40 | 20 | <1 |
| Практические результаты | ||||
|
Факультет системотехники и робототехники Новочеркасского государственного технического университета (всего взято 3000 оценок) | 37 | 42 | 21 | <1 |
|
Механический факультет НГТУ (всего взято 1500 оценок) | 31 | 42 | 27 | <1 |
|
Факультет гуманитарного и социально-экономического образования НГТУ (взято 1000 оценок) | 62 | 28 | 9 | <1 |
|
Факультет гуманитарного образования Новочеркасской государственной мелиоративной академии (взято 300 оценок) | 35 | 36 | 22 | <1 |
Закон 5. Школьные оценки не учитывают абсолютного уровня знаний. Поэтому они несопоставимы для разных коллективов преподавателей.
Доказательство: если средний балл в школе А равен 4, а в школе В он равен 3,5, то это не значит, что уровень подготовки в школе В ниже. Может быть как раз наоборот: в школе В выше уровень требований, ее выпускники, имеющие оценки "4", могут знать предметы лучше, чем выпускники школы А, имеющие оценки "5".
Закон 6. Школьные оценки содержат ничтожную информацию об уровне профессиональной подготовки.