Дипломная работа: Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе
Ориентационный компонент игры включает принятие учащимися игровой задачи. Отсутствие в экологической игре игровой задачи превращает ее в обычное задание.
Содержательно-операционный компонент игры опирается на имеющиеся у школьников экологические знания, способы деятельности. Любой игре предшествует работа по ознакомлению учащихся с предстоящей деятельностью. В зависимости от характера действий учащимся предлагаются правила, планы, алгоритмы, предписания, с помощью которых осуществляется игровая деятельность. В процессе содержательно-операционной работы осуществляется аналитико-синтетическая деятельность и корректировка деятельности на основе слияния полученного результата и цели.
Ценностный компонент игры обеспечивает высокую степень целенаправленной познавательной активности, включает игровое состояние. На игровое состояние воздействуют элементы соревновательности, занимательности, свободного творчества, положительного эмоционального фона. Именно игровое состояние позволяет знаниям превращаться в личностные.
Оценочный компонент обеспечивает сличение результатов игровой деятельности с целью игры.
Составные части ролевой игры.
Рис.2.2.
Выделенные компоненты игры позволяют конструировать разнообразные экологические игры, оценивать их эффективность. Особенностью ролевых экологических игр является их межпредметная направленность. Учащиеся привлекают и перегруппировывают знания из многих предметов. При организации ролевых игр учитель должен обращать внимание и на краеведческую направленность ролевых игр, так как местные экологические проблемы особенно лично значимы для учащихся.
В становлении экологической культуры особое место занимают дискуссии. Дискуссии посвящены обсуждению каких-либо спорных (проблемных) вопросов на основе общения с целью выработки правильного решения. Отличительными чертами дискуссии выступают равенство позиций участников общения, наличие общей эмоционально-духовной атмосферы. Соединение проблемности с групповым обсуждением создает ситуацию «конфликта» идей, придавая экологическим знаниям ценностный личнозначимый смысл. Многоаспектный характер экологических проблем позволяет организовать по ним межпредметные уроки-дискуссии, когда группам учащихся следует взглянуть на них с позиций эколога, экономиста, биолога, географа.
Завершается изучение темы практической деятельности учащихся в природе. Наиболее гармоничного сочетания теоретической и практической деятельности можно достичь при разработке учебной экологической тропы, специально оборудованный на местности экскурсионный маршрут, на котором проводятся учебные экскурсии и геоэкологические наблюдения, осуществляется природоохранительная деятельность детей. Работа на экологической тропе способствует развитию экологического мышления, стимулирует потребности в осознанном познании окружающей среды и стремление к личному участию в ее сохранении и улучшении. Экологические тропы создаются на территории различных природных комплексов в лесу, лесопарке, городском парке, в зонах отдыха и т.п. В экскурсионный маршрут целесообразно включать как естественные, так и антропогенные объекты, и, прежде всего те, ознакомление с которыми соответствует изучаемому материалу. В их число входят геологические, геоморфологические, гидрологические, почвенные, ботанические, зоологические объекты, природные и антропогенные гео- и экосистемы. Наряду с типичными объектами в состав тропы могут входить и памятники природы, которые интересны не только как уникальные творения природы, но и как имеющие историческую и культурную ценность. На экскурсионном маршруте следует особое внимание обращать на формы природопользования и следствия воздействия человека на природную среду, на антропогенные природные комплексы. Экскурсионные объекты и комплексы тропы призваны помочь формированию знаний учащихся о естественных процессах и связях в геосистемах, о природных комплексах, о взаимодействии человека и природы. Во время природоведческих экскурсий и работы на экологической тропе следует особое внимание уделить обоснованию правил поведения в природе, закреплению навыков их выполнения.
Таким образом, эффективность экологического образования можно повысить, используя краеведческий подход. В учебном процессе используют несколько форм обучения: факультатив, спецкурс, практикум, кружок, олимпиада, ролевые игры и т.п. Названные формы позволяют углубить имеющиеся знания и сформулировать у школьников экологическое мировоззрение, экологические умения и навыки.
3. Использование краеведческих материалов на уроках экологии
3.1. Источники краеведческой информации
Краеведческая библиография.
Краеведческая библиография, как и библиография вообще, - важнейшее средство информации о вышедшей в прошлом и вновь выходящей литературе. В ее задачи входят выявление, учет, характеристика и пропаганда краеведческой литературы.
Основным объектом краеведческой библиографии служат произведения печати – книги, периодические издания, карты, изобразительная продукция.
Краеведческая библиография весьма разнообразна по виду издания, по назначению и полноте отбора литературы, по периодичности выпуска и охватывающему периоду, по тематике.
Источником библиографической информации о Мордовии являются библиографические отделы Республиканской национальной библиотеки имени А.С. Пушкина, Республиканской юношеской библиотеки, Республиканской детской библиотек?