Дипломная работа: Использование межпредметных связей в обучении основам безопасности жизнедеятельности
Они рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Логика процессов обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению.
К началу XX в. эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребёнка и от жизни.
В начале XX в. рождаются новые подходы:
1. Педоцентристская дидактика (прогрессивистская, реформаторская, обучение через делание). Её появление связывают с именем американского педагога Д.Дьюи (3).
Процесс обучения он предполагал строить, исходя из потребностей, интересов и способностей ребёнка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразие умений детей. Педоцентризм является направлением в педагогике, которое разрабатывает проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно из особенностей ребёнка.
Главной проблемой дидактики стала активизация ученика в процессе учения. Следовало сделать так, чтобы учёба носила самостоятельный, естественный, спонтанный характер. Для этого его нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие.
Структура процесса обучения выглядит так:
1.Ощущение трудности в процессе деятельности.
2.Формулировка проблемы и сути затруднения .
3.Выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы.
4.Выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием.
Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Этот подход повлёк за собой изменения в содержании, методах и организационных формах обучения.
Такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы, позволяет всесторонне развивать учащихся, делает процесс учения интересным.
Однако абсолютизация такой дидактики, её распространение на все предметы и уровни вызывает возражение, переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведёт к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не даёт всесторонней проработки материала. Такое обучение неэкономно. Оно требует больших затрат времени.
Наличие проблем в традиционной педоцентристской концепциях заставляет искать пути их решения.
Вторая половина XX века характеризуется развитием демократической мысли как у нас в стране, так и за рубежом. Постепенно вырисовываются контуры современной дидактической системы. И хотя как таковой единой дидактической системы в науке пока нет, имеется ряд теорий, у которых есть нечто общее. Цели обучения предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые и художественные умения. Содержание обучения строится как предметное, имеются интегративные курсы. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и поэтому понимается как двухсторонний и управляемый учителем. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведёт её, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной и реформистской исследовательской дидактики и используя их достоинства.
Школа ─ социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности и государства. Социальный заказ, данный народному образованию, однозначен: воспитать творческую, инициативную, самостоятельную личность, активно участвующую во всех общественных и государственных делах.
Демократизация общества детерминирует демократизацию школы. Демократизация школы ─ это цель, средство и гарантия необратимости обновления, преобразования школы, которая должна затронуть все стороны школьной жизни. Демократизация ─ это поворот к человеку, имя которого Школьник. Демократизация ─ это преодоление формализма, бюрократизма в педагогическом процессе. Это гуманистическая идея кооперированной деятельности детей и взрослых на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности, в своей сути направленной на развитие личности.
Ученик выступает как субъект различных, внутренне взаимосвязанных видов деятельности, что способствует развитию у школьников желания и умения учиться, формированию у них способностей и ответственности в овладениями знаниями, выполнением общественно-значимых поручений в школе.
Школа держится на совместной взаимосвязанной деятельности учащихся и учителя, ориентированной на достижение определённых целей. Школа ─ это исток общественного развития, учреждение воспитания и развития.
Учитель должен не столько преподавать информационно или консультировать учащихся согласно спонтанно возникающим у них интересам к чему-то, сколько организовывать процесс обучения.
В педагогическом руководстве выделяют два полярных, диаметрально-противоположных списка работы учителей: авторитарный и демократический.
Авторитарный список – список педагогического руководства, сформировавшийся в общественных условиях чувственного периода, совокупность личностных факторов, обуславливающих догматизм, регидность и стереотипность восприятия действительности.
Сегодняшняя острая потребность общества в людях с самостоятельным, критическим, творческим мышлением, свободных от догматизма и приспособлиничества, заставляет учёных педагогов и психологов обратиться к педагогическому сотрудничеству. Оно предусматривает дискуссии, «круглые столы», «обратную связь», оценочные суждения у учеников о педагогах, вовлечение в единое дело всего коллектива.
Если высветить характерные признаки сложившейся дидактической системы с той, которая формируется в последние годы, то она сводится к следующему.
| В рецептивно-отражательном подходе к обучению. | В обучении, построенном на современной основе (конструктивно-деятельный подход). |
| Ближайшая цель урока ─ усвоение знаний; выработка умений и навыков, понимание учебного материала. | Прямая цель ─ развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов. |
| Содержание урока ─ программные знания, материал учебника. | Содержание урока ─ освоение способ познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности и в себе. |
| Движущие силы учения ─ угрозы, приказания, запрещения, наказания, отметки, соревнование с другим. | Движущие силы учения ─ радость творчества, ощущение своего роста, совершенствования, приращении знаний, уверенность в себе. |
| Способы работы на уроке ─ объяснение, повторение, упражнения, заучивание наизусть, действие по образцу. | Способы работы ─ современная деятельность, поиск, эвристическая беседа, урок – диспут, формирование гуманистических отношений между учителем и учащимися. |
| Организация традиционного урока, расчленение при господстве фронтальной работы: опрос-подготовка учащихся к восприятию нового материала, обобщение его, выяснение уровня понимания (проблемные вопросы), закрепление. | Организация современного урока: поиск ответов на вопросы, решение жизненных (практических и научных) задач, преобладание групповой и индивидуальной работы с включением на один из этапов всех в непродолжительную фронтальную работу для приближения коллективно найденной цели. |
| Роль учителя ─ как всевластного и всезнающего, непредсказуемого начальника и распорядителя судьбой ученика. | Учитель ─ помощник, старший друг, советчик, соратник в поисках истины, в овладении мастерством. |
| Первая обязанность учителя ─ сообщение знаний в такой форме, чтобы оно могло быть усвоено быстро, прочно и долго сохранялось в памяти. Дело учащихся ─ откладывать в своём сознании информацию, чтобы предъявить её по первому требованию учителю и ждать за это отличную оценку. | Первая обязанность учителя ─ организо-вать и увлечь учащихся в активный процесс решения познавательных и практических задач. Дело учащихся ─ активно участвовать в коллективном труде, постоянно совершенствовать себя и окружающий мир. |
| Конечный результат учения ─ соответствия знаний, умений, навыков учащихся запрограммированным стандартам, выявляемое опросом, экзаменом, способностью действовать по образцу. | Главный результат обучения в перестраиваемой школе ─ способность ученика переносить самостоятельно приобретённые знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, овладевать профессиональным мастерством. |
Таковы особенности практики обучения в дореформенной и вновь перестраивающейся школе.
1.2 Межпредметные связи как социально-педагогическая проблема
Разговор о межпредметных связях начался с того времени, когда в школе было введено раздельное преподавание учебных предметов, обусловленное базисным развитием науки.
В эпоху Возрождения прогрессивные педагоги, выступая против схоластики в обучении, подчёркивали важность формирования у учащихся представлений о взаимосвязях природных явлений.
«Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» (21). Он считал, что важно устанавливать связи между учебными предметами для формирования системы знаний.