Дипломная работа: Исследование роли "игр беспорядка" в группообразовании в подростковом возрасте
<…> необходимо подчеркнуть, что факторы, побуждающие индивида к вхождению в группу, не исчерпываются единственно лишь системой его потребностей и ценностей, но включают в себя и ряд других переменных: например, социальный опыт индивида, сформировавшуюся у него самооценку, ожидания, связанные с предстоящим групповым членством, особенности группы будущего членства с точки зрения ее целей, программ, специфики деятельности и т.д.» [10, с.48]
По вопросу динамики развития малой группы создано несколько концепций: наиболее известные из них – это стратометрическая (автор А.В. Петровский) и параметрическая (Л.И. Уманский). В основе стратометрической концепции [15, с.126] типологии групп лежит 2 критерия: во-первых, степень опосредствованности межличностных отношений в группе содержанием совместной деятельности и, во-вторых, общественная значимость последней, т.е. уровень ее позитивности – негативности с точки зрения общественного прогресса. Исходя из предложенных критериев, развитие группы описывается как положение в своеобразном континууме, положительным и отрицательным полюсами которого являются соответственно коллектив (высокие позитивные показатели по обоим критериям) и корпорация (высокий позитивный показатель по первому и высокий негативный показатель по второму критериям), в центральной точке располагается так называемая диффузная группа (общность, в которой практически отсутствует совместная деятельность), а промежуточное положение между диффузной группой и положительным и отрицательным полюсами континуума занимают соответственно просоциальная и асоциальная ассоциации, т.е. группы с низкой степенью опосредствования межличностных отношений совместной деятельностью.
Близким к предыдущему и по исходным теоретическим позициям, и по общему абрису динамики группового развития, и, наконец, по ряду выделяемых при этом этапов оказывается параметрический подход к исследованию группы, разработанный Л.И. Уманским [21, с. 78]. В основу концептуальной схемы Л.И. Уманского положено представление о социально-психологических параметрах группы, являющихся своеобразными критериями – отличительными признаками развития группы как коллектива. К числу таких параметров, в частности, относятся: содержание нравственной направленности группы – интегративное единство ее целей, мотивов, ценностных ориентаций; организационное единство группы; групповая подготовленность в сфере той или иной деятельности; психологическое единство – интеллектуальная, эмоциональная, волевая коммуникативность, характеризующая соответственно процесс межличностного познания и взаимопонимания в группе, межличностные контакты эмоционального характера, стрессоустойчивость и надежность группы в экстремальных ситуациях.
В зависимости от выраженности каждого из параметров, группа располагается по степени своего развития в континууме, серединную точку которого занимает группа-конгломерат, состоящая из незнакомых между собой людей, а полюсами являются коллектив и антиколлектив. Движение группы к позитивному полюсу – коллективу сопряжено с последовательным прохождением ею двух качественно новых стадий – кооперации и автономизации. Причем, между группой-кооперацией возможно появление таких промежуточных уровней, как номинальная группа и группа-ассоциация.
Различие группы-ассоциации от группы-кооперации заключается в том, что если на уровне группы-ассоциации контуры групповой структуры только просматриваются, то группа-кооперация уже отличается развитой и успешно действующей организованной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества; тогда как для группы-автономии характерными оказываются «синтетические» процессы типа групповой идентификации, обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, создающие основу для перехода на высший уровень.
Что же касается другой выделяемой в контексте обсуждаемого подхода линии развития группы – движения ее в направлении отрицательного полюса – антиколлектива, то общности, располагающиеся в этой части континуума, характеризуются как «группы, замкнутые извне, но отличающиеся внутригрупповой антипатией, межличностным эгоцентризмом и эгоизмом (интраэгоизмом), активной дезинтеграцией, конфликтностью и агрессивностью» и классифицируются по двум уровням, условно называемым «дезинтеграцией» и «интраэгоизмом». Однако, путь движения группы в сторону антиколлектива пока исследователями скорее намечен, нежели обстоятельно изучен. [10, с.51]
1.2.2 Экспрессивный и инструментальный факторы развития малой группы
В проблеме выделения основных факторов развития группы наиболее известен подход Б.Такмена. Им была предложена двухфакторная модель развития группы, предполагающая выделение двух основных сфер жизнедеятельности группы: деловой (инструментальной) и эмоциональной (экспрессивной). Согласно модели, в каждой из указанных сфер предполагается прохождение группой четырех последовательно сменяющих друг друга этапов. В сфере межличностной активности (именно с нее начинает анализ группообразования Б.Такмен) к ним относятся: 1) стадия «проверки и зависимости», предполагающая ориентировку членов группы в характере действий друг друга и поиск взаимоприемлемого межличностного поведения в группе; 2) стадия «внутреннего конфликта», основная особенность которой – нарушение взаимодействия и отсутствие единства между членами группы; 3) стадия «развития групповой сплоченности», достигаемая посредством постепенной гармонизации отношений, исчезновения межличностных конфликтов; 4) стадия «функционально-ролевой соотнесённости», в основном связанная с образованием ролевой структуры группы, являющейся «своеобразным резонатором», посредством которого «проигрывается групповая задача».
В сфере деловой активности Б. Такмен выделяет: 1) стадию «ориентировки в задаче», т.е. поиск оптимального способа решения задачи; 2) стадию «эмоционального ответа на требования задачи», состоящую в противодействии членов группы требованиям, предъявляемым им содержанием задачи вследствие несовпадения лчных намерений индивидов с предписаниями последней; 3) стадию «открытого обмена релевантными интерпретациями», понимаемую автором как этап групповой жизни, на котором имеет место максимальный информационный обмен, позволяющий партнерам глубже проникнуть в намерения друг друга и предложить альтернативную трактовку информации; 4) стадию «принятия решений» - этап, характеризующийся конструктивными попытками успешного решения задачи.
По мнению Б. Такмена развитие экспрессивной и инструментальной сфер идет параллельно друг другу: изменение в одной из сфер сопровождается изменением в другой.
Но, как показывает ряд исследований, в реальных группах одна из сфер обычно сильнее развита, другая же изменяется не так быстро, развивается более замедленно. В частности, проводились исследования [ 11, 13] групповой динамики временных, образованных из незнакомых между собой ранее людей группах. Продолжительностью функционирования до 30 дней. В одном случае объектом изучения являлись отряды молодежных активистов Всероссийского лагеря «Орленок», в другом – группы спортсменов-альпинистов. Специфика деятельности названных объединений в соответствии с профилем и задачами социальных организаций типа пионерлагеря «Орленок» и альплагеря, ячейками которых они являлись, носила выраженный целевой характер, предполагавший четко организованное включение входивших в них индивидов в процессы инструментальной активности. Различные виды эмоциональной активности членов изучавшихся групп с самого начального момента возникновения последних выступали как соподчиненные. В результате обнаружилось, что развитие межличностных отношений, имея в виду их упорядоченность, структурированность, в сфере деловой активности изучавшихся групп, намного опережало аналогичный процесс в эмоциональной сфере. Причем, указанные «ножницы», хотя и в более сглаженном виде, наблюдались и в конце лагерной смены, по достижении группами поставленных перед ними целей, когда интенсивность так называемого свободного эмоционального общения значительно возрастала. Таким образом, специфика социально задаваемых целей оказывает, по-видимому, решающее влияние на темпы развития и, как следствие, соподчиненность сфер активности организованных малых групп.
Другой пример, где решающую роль играет экспрессивная сфера, мы возьмем из исследований развития группы в экстремальных условиях. [13] Отличительными признаками экстремальности являются ограниченность индивидуальных и групповых перемещений, стресс, изоляция от внешнего мира. В исследовании использовались материалы собственных наблюдений автора и данные, полученные Ю.А. Сенкевичем во время плавания на лодке «Ра-1». М.А. Новиков пришел к выводу, что «особенностью общения в замкнутых системах обитания является практическая обязательность трех основных стадий: ознакомления, дискуссий и ролевых ориентаций».[10, c. 58]
Из этого исследования для нас особо важен следующий вывод: «Фактор экстремальности оказывает исключительно высокое влияние на эмоциональный фон развития внутригрупповых отношений, не позволяя зачастую раздифференцировать инструментальные и экспрессивные их компоненты и резко повышая удельный вес последних в процессе групповой жизнедеятельности» [13].
Таким образом, как показывают исследования, о динамике группообразования допустимо судить и по изменениям, имеющим место в одной отдельно взятой сфере групповой активности: либо только в инструментальной, либо только в экспрессивной.
1.2.3 Значение группообразования для подростков. Общение, принятие в группу
Как было показано выше, в подростковом возрасте происходят значительные изменения социальных связей. И в этом заключается одна из наиболее значимых задач развития подростничества. Ценности и нормы отныне диктует группа сверстников, влияние семьи, родителей отходит на второй план. (Хотя нельзя утверждать, что подросток становится полностью независим от родителей. Поддержка и одобрение подростка со стороны родителей важны, так же как и принятие его группой сверстников.)
Подростку необходимо занять определенное место в обществе, в своей референтной группе. Но утверждения, что подросток в этом возрасте совсем отходит от взрослых и они ему безразличны, не совсем верны. Подростку важен взрослый, ему важно его признание и важно понимание, по каким нормам живут люди (взрослые) в этом мире. Что подходит ему уже сейчас, а что нет. [22, с.19]
Соглашаясь с Л.С. Выготским, мы считаем, что только близкий взрослый может быть для ребенка носителем культуры, и только он может передать ее ребенку. Таким образом, взрослый предстает как идеал, носитель тех норм, которые необходимо осознать и принять, либо создать свои собственные. Подростковый возраст – это время, когда начинают осмысливаться данные взрослым культурные нормы, когда начинается собственное их созидание. Для этого необходимо общение со сверстниками.
1.3 Специфика игры, общие признаки. Разъяснение значения термина «игра беспорядка»
1.3.1 Специфика игры как феномена
Обращаясь к уже существующим исследованиям игры [21, 22, 24], мы можем констатировать, что фактически все они посвящены играм детского возраста. Мы можем с достаточной уверенностью сказать, что игры дошкольного и даже младшего школьного возраста хорошо изучены. Что же касается игры в подростковом возрасте, то глубоких исследований этого вопроса не существует. Во всяком случае, исследований, сравнимых с исследованиями игры дошкольного возраста.
Несколько схематизируя взгляды исследователей игры, мы можем выделить некоторые специфические моменты игры как феномена [22]:
а) «имитационность» - в игре используется то, что имеет место в реальном мире. В игру помещается определенный образ действий, т.е. у играющего есть некое представление о том, что и как он будет делать. Причем, этот образ «приходит» к нему из реального мира;
б) «операциональность» - игра – это не хаотическое претворение имеющегося образа действий, а определяемая границами и последовательностями деятельность – деятельность по правилам. В данном контексте термин «операциональность» используется для обозначения некой последовательности и закономерности действий, заключающихся в сюжете, ролях, правилах и т.п.;
в) «мнимость» - ненастоящесть действий. В этом и заключается базовое отличие игры от действительности. Причем, мнимость может быть как объективной – стороннему наблюдателю известно, что человек играет, наблюдатель видит расхождение «видимого и смыслового поля», - так и субъективной – сам играющий понимает, что он играет. В игре могут присутствовать как «обе мнимости», так и каждая в отдельности.
1.3.2 «Игры порядка» и «игры беспорядка»
Сам термин «игра беспорядка» мы заимствовали из работ А.Г. Козинцева [6]. Он пишет: «Сегодня известно, что существует два качественно различных типа игры. Первый тип – серьезные игры, «игры порядка». Именно к ним относятся слова Хейзинги [23]: «Игра творит порядок, она есть порядок». Второй тип, которому исследователи уделяют несравненно меньше внимания – несерьезная игра, «игра беспорядка».
У истоков такого разделения игр находится теория французского исследователя игр Роже Кайюа [26]. Одна из его теоретических конструкций предполагает выделение некоего континуума, на полюсах которого располагаются игры порядка (упорядоченные игры, для которых характерны правила, строжайшая регламентация) и игры беспорядка (для них, соответственно, характерны импровизация, фантазия). Мы отходим от исследовательских воззрений автора теории (и термина), в связи с тем, что психологические исследования игры значительно продвинулись вперед, и берем лишь название и некоторые характеристики явления, с целью наполнить это понятие несколько иным содержанием, чем оно представлено в концепции Роже Кайюа.
«Игры порядка» как игры с правилами были обстоятельно изучены в исследованиях как зарубежных, так и отечественных психологов. Д.Б. Эльконин в «Психологии игры» пишет: «При анализе процесса развития ролевой игры мы уже указывали, что фактически в каждой игре имеют место те или иные правила, определяющие ролевые отношения между играющими и являющиеся отражением реальных отношений между людьми, роли которых выполняют дети в игре. Если содержание ролевой игры непосредственно связано с реальной жизнью окружающих ребенка взрослых и непосредственно им определено, то содержание игр с правилами и отношениями, в них отраженными, не так непосредственно связано с реальными отношениями, в которых живет и действует ребенок» [25].