Дипломная работа: Изучение профессиональной направленности будущих специалистов-учителей "Технологии"
В ряде специальных научных работ рассматривается сущность отдельных качеств: педагогического мышления (Ю.Н. Кулюткин), педагогической наблюдательности (Л.А. Регуш), педагогического прогнозирования (В.И. Загвязинский), педагогической рефлексии (Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин). Исследователи не только рассматривают сущность важных для педагога психических качеств, но и разрабатывают подходы к их формированию и развитию.
Установлено, что педагог достигает профессионализма, если у него развиты: способность к самоуправлению, смелость, решительность, умение рисковать; самоуважение и расположение к окружающим; уверенность в себе через осознание своих слабостей; реалистичность, адекватность самооценки; общение с людьми, которые в него верят и будят энтузиазм; сильная воля, умение концентрировать энергию на главном направлении; умение сконцентрироваться на деятельности и на цели; высокий уровень саморегуляции как исполнение того, что намечено; умственная активность и пластичность как умение перестраивать свое поведение в изменяющихся условиях; самолюбие как движущая сила личности и способ соотнесения себя с социальным миром.
Кроме того, для высокого профессионала характерны: наличие конкретной и высокой цели, что генерирует дополнительную энергию; готовность к жертвам; организованность и точность, рациональная самодисциплина; установка на успех, умение выложиться до конца и бить в одну точку; воодушевленность; переход на более высокий уровень сравнения - сравнения себя с самим собой, по принципу "Я" и "Я" .
Профессионализм предполагает наличие комплекса потенциально высоких способностей: академических, исследовательских, творческих, познавательных, социальных (управленческих) и эмоциональных (Н.Ф. Горчакова).
Во многих разделах психологии способности рассматриваются как сложное явление: - это и индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие легкость и быстроту приобретения знаний, умений и навыков, и такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения соответствующей деятельности, и особая чувствительность человека к восприятию окружающего мира с соответствующей адекватной реакцией на него (Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др.).
В последнее время способности рассматриваются как особое психологическое свойство функциональной системы, выражающееся в определенном уровне ее продуктивности, характеризующейся точностью, надежностью, скоростью функционирования[6] .
Изучение и развитие профессиональных способностей представляет собой одну из целей профессиональной подготовки и одну из проблем высшей педагогики и психологии. Исследования Ю.М. Орлова (1984) показали, что если эмоциональное значение поощрения за успех сильнее эмоционального значения наказания за неудачу, то постепенно происходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же наказание за неудачу эмоционально более значимо, чем поощрение за успех, то постепенно формируется стремление избегать неудачи. Стремление же к самосовершенствованию - это естественное, присущее человеку от природы стремление.
В педагогической науке в настоящее время накоплено значительное количество информации о личности учителя, ее качествах и свойствах, выполняемых ею функций и направлениях развития (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куликова, А.И. Щербаков и др.).
Кроме того, бытует вполне обоснованное мнение о том, что специалист педагогической сферы транслирует накопленный предшествующими поколениями асоциальный опыт молодому поколению, поэтому составлять полный перечень социально значимых качеств, которыми он должен обладать, дело бесперспективное и методологически несостоятельное.
В настоящее время существуют лишь общие представления об индивидуальном стиле деятельности учителя, и возникает насущная необходимость в дальнейшем научном анализе и изучении этого педагогического феномена.
Очевидно, что педагогическое образование в таком случае должно строиться на идеологии развития (саморазвития), а не просто воспроизводства функционирующей, устоявшейся системы образования.
Процесс профессиональной подготовки педагогов должен соответствовать требованиям времени и качественно изменяться как содержательно, так и технологически.
Технология - категория процессуальная, поэтому ее изменение означает изменение не только лежащих в ее основе процессов и деятельности, но и всей сопутствующей системы механизмов и средств такой деятельности. Происходит смена целевых установок, ценностных ориентаций, системы конкретных знаний.
Обращаясь к величине, характеризующей отношение времени жизни технологии и времени жизни специалиста, можно выделить несколько характерных подходов к самой подготовке будущих специалистов учителей «Технологии».
Ведущей формой учебной деятельности является лекция, которая подкрепляется практическими занятиями, а основным психологическим новообразованием - знание и умение его использовать. Адаптация к меняющимся условиям профессиональной деятельности осуществляется путем постоянного пополнения знаний через систему повышения квалификации учителя.
Индивидуальность профессионала характеризуют не только свойства и качества. Сам факт их присутствия в психике человека еще не все раскрывает в его индивидуальности. Важным ее критерием выступает индивидуальный стиль работы. Индивидуальные различия могут проявляться практически во всех компонентах педагогической деятельности. Становление индивидуальных различий происходит в ходе включения, интеграции учителя в педагогическую среду, сравнения себя с другими педагогами. Каждый учитель отличается от других выбором и комбинацией способов преподавания, отношением к детям, динамикой и траекторией движения, уровнем притязаний, характером ошибок и затруднений.
Чем более развиты педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, способности управлять своими мыслями, действиями, поступками, отношениями и др., тем более продуктивной, интересной, результативной является педагогическая деятельность.
Рамки данной работы не позволяют полностью раскрыть индивидуально-личностный набор стиля педагогической деятельности специалистов – учителей «Технологии», но мы остановимся на анализе основных и специфических свойств их личности.
Складывающийся стиль педагогической деятельности — это психическое образование, являющееся целостной системой и удовлетворяющее всем системным требованиям областей педагогики и психологии.
В психологии индивидуальный стиль рассматривается как устойчивое сочетание мотива деятельности, выражающегося в преимущественной ориентации учителя на отдельные стороны учебно-воспитательного процесса; целей, проявляющихся в характере планирования педагогической деятельности учителя.
Индивидуальность предполагает особый стиль деятельности, складывающийся в целом из известных теории и практике приемов; такая индивидуальность обусловлена синтезом индивидуальных особенностей развития человека и уровнем его профессионализма.
Наличие индивидуальных стилей педагогической деятельности характеризует влияние индивидуального проявления сфер человека на осуществление им профессиональной деятельности. В зависимости от того, каков уровень развития того или иного свойства психики, какое свойство оказывается в данный момент доминирующим, деятельность приобретает ту или иную направленность, ту или иную особенность (свойство). Иначе говоря, индивидуальный стиль педагогической деятельности отражает характерную черту индивидуальности самого педагога.
В современных условиях стиль деятельности учителя приобретает дополнительные критерии. Творчески и гуманистически ориентированная индивидуальность может опережать требования профессии и видеть перспективы ее развития, характеризоваться способностью к внутренней социальной ответственности, к индивидуальному самостоятельному выбору.
Творческая индивидуальность педагога характеризуется тем, что в силу индивидуальных особенностей его развития (научного склада мышления, творческого отношения к делу, стремления к самореализации и др.) профессиональная деятельность такого педагога отличается от работы его коллег поисками новых оригинальных подходов и средств.
Яркими представителями творческих индивидуальностей среди педагогов являются учителя-новаторы. Творческая индивидуальность учителя была предметом специального изучения в ряде исследований. Данное явление определяется как форма и результат целостного проявления индивидуальных особенностей человека, которое формируется субъектом педагогической деятельности, как интегративное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств.
Педагоги значительно отличаются друг от друга личными чертами и особенностями, что отражается на характере их профессиональной деятельности, которая для каждого из них является сугубо индивидуальной. Процесс формирования и становления социально-педагогической позиции педагога детерминируется его индивидуально-личностной сферой и профессионально-педагогической базой.
Профессионально-педагогическая база каждого конкретного специалиста складывается из следующих компонентов: информационного массива, методологии, типа познания и системы познания, степени социализации. Целостная совокупность этих взаимосвязанных компонентов обеспечивает профессиональную составляющую индивидуального стиля деятельности.
Включенность личности педагога в систему общественных связей и отношений, в социальную реальность порождает социальные чувства, ориентированные на преподавательскую профессию, которые проявляют себя в комплексе с духовно-нравственными переживаниями.
К таким чувствам относят морально-нравственную ответственность за результаты своего педагогического труда, готовность посвятить себя подготовке молодого поколения к жизни и труду в конкретных социальных условиях, чувства неопределенности и тревоги за результаты своего труда, дискомфорт и сомнение в правильности своих отношений и действий, стремление к духовному творчеству и осознание достоинств своей профессии и другие. Наследственные и врожденные особенности личности педагога, индивидуальный социальный опыт оказывают значительное влияние на его социализацию, которая носит ярко выраженный субъективный характер.