Дипломная работа: Особенности использования развивающих игр, способствующих развитию воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития

В психологии познавательных процессов не выработано единого определения воображения. В каждом из предлагаемых определений авторами подчеркиваются те стороны, которые, по их мнению, являются наиболее яркими и важными чертами воображения, отличающими его от других психических процессов. Основным содержанием процесса воображения большинство авторов (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Субботина Л.Ю., Дьяченко О.М., Ильенков И.В., Коршунова Л.С) считает преобразование представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений, приведение образов в новое сочетание.

Отличительной чертой воображения можно считать то, что оно обязательно протекает в наглядном плане, хотя возникающие образы и не имеют оригинала в действительности, причем эти образы невозможно получить ни эмпирическим, ни логическим путем. В качестве материала воображения обычно выступают образы предметов, ситуаций, обстоятельств, а также, по мнению некоторых авторов, и мысли, идеи. Основным действием в процессе воображения является представление, «направленное на воспроизведение того или иного представления и на мысленное изменение его». [23, 43-44].

Существует и другая точка зрения, согласно которой воображение не рассматривается как самостоятельный психический процесс, поскольку, по мнению сторонников этой точки зрения, преобразование образа и открытие нового, традиционно выделяемые в качестве основных признаков воображения, являются необходимыми сторонами любого процесса чувственного отражения действительности и функциями всех психических процессов [36, 8].

Воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулировать им. [48, 19-21]

Воображение является основной наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны или нежелательны. [38, 30].

От восприятия, которое представляет собой процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, и которое завершается формированием образа, воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии и вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его называют мечтой. [5, 57]

Велика, но не всегда заметна роль фантазии в практической производственной деятельности человека. В любом, даже самом обычном предмете можно увидеть опредмеченную, воплощённую мечту многих поколений людей, испытывавших настоятельную потребность именно в таких вещах. Чем длиннее история вещи, чем больше она изменялась, тем большее число человеческих мечтаний в ней запечатлено. Осуществлённая мечта вызывает новую потребность, а новая потребность порождает новую мечту. [23, 40].

Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребенком особенно) неосознанно.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой.

Активное воображение – характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение – отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение – при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. [32, 261-262]

Характер воображения зависит от своеобразия деятельности, выполняемой человеком, что касается и детской деятельности. Творческая деятельность, направленная на создание нового, ранее неизвестного невозможна без творческого воображения. Деятельность не направленная на создание нового, требует воссоздания в воображении человека того, что уже создано кем-то. Существует в действительности. Но не воспринималось ранее непосредственно. Несмотря на различия, нельзя резко ограничивать друг от друга творческое и воссоздающее воображение. В деятельность воссоздающего воображения всегда включены элементы творчества, также как творческое воображение опирается на образы воссоздающего. «В творчество как деятельность, направленная на создание нового, еще не существующего, необходимо включается процесс воображения». [37, 67]

В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций, первая из которых состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена. [32, 263]

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела и т.п. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции. [48, 65]

Воображение складывается в процессе жизни ребёнка, в его деятельности, под определяющим влиянием условий жизни, обучения и воспитания.

Для развития воображения необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающей действительности. Этот опыт приобретается как путём личных наблюдений ребёнка, так и через взрослых, передающих ему свои знания об окружающих предметах и явлениях, свой творческий опыт.

Существовало неправильное мнение, что воображение достигает своего расцвета у детей младшего возраста, а затем оно постепенно отмирает, уступая своё место трезвому мышлению. По этому поводу великий русский педагог и психолог К.Д. Ушинский писал: «...Думают, что с возрастом оно (воображение) слабеет, тускнеет, теряет живость, богатство и разнообразие. Но это большая ошибка, противоречащая всему ходу развития человеческой души. Воображение ребёнка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека».

Лишь под влиянием воспитания может сформироваться то творческое воображение, которое характерно для деятельности рабочего, учёного, художника.

?????? ???????? ???????? ??????????? ??????????? ? ?????????? ??????? ??????? ???????, ????? ??????? ??????? ????????????? ??????????? ???????? ???? ???????? ??????? ? ???????????? ???? ???????? ? ???? ?????? (????????????? ???????). ?????????? ???????? ??????????? ??????? ???????? ? ?????, ??? ????????????? ?????? ??????????? ???????? ????? ? ? ??????? ????????????? ??????? ? ????????. [36, 17]??????? ????????????? ???????????? ??????, ??????? ???? ??? ????? ?????????????? ?????? ??????????? ? ????????????? ? ????????????? ??????????? ????????? ? ????????.??????? ?????????? ?????? ????????? ???????????? ? ??????????????; ??, ??? ?? ???????, ? ???, ??? ?? ????????????? ????? ? ???????.? ??????? ?????????? ???????? ??????????? ??????????? ??????????. ? ????? ? ??????????? ????? ???????, ????????? ??? ?????????, ??????????? ??? ???????????? ??????????? ??????????? ?????????? ????????. ?????? ??????? ???, ????????, ??????????????? ????????? ?????????? ?????? ? ?????????????. ? ??? ??????? ?????????? ??? ?? ?????? ??, ??? ?????????? ? ??? ????????? ?????????, ?? ? ??????????? ????? ??????? ??????? ?? ?????. ? ????? ??????????? ??????? ????? ???????? ????????? ??????????? ??????? ????????????????? ? ??????????. ?? ??? ?? ?????? ????????????? ? ?????????? ?????????? ????, ?????????????? ? ???????? ??? ??????? ?????. ?? ????????? ?? ????????????, ????????? ?????, ??? ???????? ?????? ??????? ????????????? ????? ?????????? ????????. [9, 97]??????, ???????? ???????? ??????? ???????? ????????, ??????????? ? ??????? ?????????? ????????, ??? ? ? ????? ??????? ????????, ????? ??????? ????????? ???? ? ??? ??????, ????? ??? ??????????????? ??????? ? ??????? ????????????? ???????.??? ???? ????? ??????????, ??????? ????? ???-?? ??????: ??????, ????????, ??????? ??? ????????????. ????????? ????????, ??????? ????? ????? ??????????, ??? ?????? ? ??? ??????, ? ???????? ???? ? ??? ???????. ?? ??? ????? ????? ?? ?????? ??????? ?? ???????, ????? ??????????? ????????? ????????, ???????????? ??? ???????. ???? ??????????? ? ????? ??????????? ?????? ?????? ? ???????, ????????? ? ???????????? ????????? ? ???????, ?????????? ???????? ?? ????????? ??????????, ? ???????? ?????????? ?????????????? ???????, ??????????? ? ?????????????, ????????????? ? ????????? ????????? ???????, ?????? ????? ??????????? ????????????? ??????, ???????? ?????????? ????????? ?????????? ????????????? ?????????? ? ??. ?? ?? ????? ??? ??????????, ??? ???????, ??? ????, ?????? ????????? ?????????????, ??? ??? ?????? ???????? ??? ????????. [41, 97]? ????? ???????? ??????????? ???????? ??????????? ??????????? ?? ?????, ????? ??????? ??????? ????????. ??? ???????????? ???????? ?????????? ?????????? ?????????? ?????????? ????? ???????, ?????? ??? ??????????? ???????? ? ????? ????? ? ??????????????? ???????????? ????? ??????? ??????? ?????????? ????????????????.????????? ????? ?????????? ? ???????????????? (??? ??????????, ????????, ? ?????????? ?????? ??????????? ??????????? ?????? ?? ???? ????, ???????? ???? ? ?. ?.), ??????????? ?????????? ??????????? ????????????? ????????????? ?? ??????? ???????????? ???????. ?????? ??????????? ?????????? ?????????? ?????. ???????????, ????????, ????????? ???, ??????? ???????, ? ???????? ????. ?? ???? ???? ??? ??????????? ?? ??????? ?? ??????? ?????????, ??????? ?? ?????????? ?????, ? ????? ?????????????. [47, 56]? ???????? ???????? ??????????? ? ?????????? ???????? ????? ?? ?????? ?? ?????????????? ? ????, ??????? ???? ????? ?? ???? ? ?????, ?? ? ?? ?????? ??????? ???????????? ????????? ?? ??????????, ? ????????? ??????? ? ????????. [51, 64]? ?????? ???????? ??????????? ??????? ? ??????? ??????????? ?????????????? ???????????, ??????????? ??????????????? ?????????? ??????????? ? ???? ???????. ??? ????? ???? ???????????, ?????????? ???????? ? ?????????? ????????????????? ?????????? ????????????????, ????????????? ?????????, ??????, ????????? ?????- ? ???????????. ? ?????? ???? ??????????? ??? ???? ??????? ???????? ? ??????????? ? ??? ?????????????, ??????????? ????????? ? ??????? ???????????????? ?????????. ???? ??????-??????????? ?????? ???? ??????????????? ???????????????? ?? ?? ????????????????, ? ? ???????? ?? ????????????? ??????. ? ??????? ?????? ??????????????? ??, ??? ??????? ?? ??????? ????????????? ???????????, ??????? ? ???? ?????? ???????????? ????????????? ???????, ????????? ???????? ??????????. ? ????? ?? ??????????? ?????-???????????? ???????? ??? ???????? ??????.????????? ???????, ???????? ????????? ?? ? ????????? ??? ????????? ???????????? ??????? ?? ??????, ????????? ?? ?????????????, ?????????? ? ???????????? ????? ????????? ????? ???????????? ??? ?????????, ?? ??????? ????? ??????? ???-???? ?????. ??? ????? ???????? ??????????? ???????? ?????????? ???????? ?????? ? ???????????? ???? ? ????? ??????, ???????? ?? ?? ???????????, ??? ???? ????? ??????. ???? ????????? ???????-?????????? ??????????? ???????? ?? ????? ????? ????????? ??? ??, ??? ??? ??????????? ?? ?????? ?? ?????, ?????????? ? ?????? ??? ????? ? 90 ????????, ?? ??? ?????? ???????? ??????? ????????? ??? ????? ??????? ????????. ?? ?????? ???????? ????????????? ?? ?????? ????????????????, ?? ? ??????? ??????????? ???????????. ? ??????? ?????????? ????????, ????? ?????????? ?????????????? ? ???????????, ??????????? ?? ???????????????, ??????????? ???????????????? ???????????????? ???????????? ? ????????? ?? ?????????????. ??? ??????????? ? ?????????, ?????????? ? ??????? ???????????? ????????. ???????????? ????? ? ?????????? ??????????? ??????????, ???????????????? ????????. ??????? ????? ????????????, ??? ??????????? ?????????? ??????????? ?????, ???????????????? ??? ?????????????? ????????, ?????????? ??????? ??????? ????. [32, 267]???????????, ??? ? ?????? ?????? ??????????? ????????????, ???????? ? ?????????? ???????? ???????????? ???? ????????. ?.?. ???????? (1990) ????????, ??? ??????? ??????????? ? ????? ???????? ????????? ??? ?? ????? ???????, ????? ??????? ?????? ??????????? ????????. ??? ?? ??? ??????????, ?????? ? ????????, ??????????? ?? ??????????????? (??????????) ?????????? ???????????? (????????), ?????????? ???????????? ?? ????????????????? ? ?????????????????. ?????? ???????? ??????? ????????? ???????????? ?? ??????? ??????? ???????? ????????? ???????. [12, 78]? ????? ??????????? ??????? ??????? ? ???????, ??? ?????????? ??????????? ????????? ?????????? ?????? (? ????? ???? ?????????? ???????? ???? ????? ????? ????? ????? ????????), ??????????? ???????????? ? ???? ???????? ??????: ?) ????????????, ??????????????? ?????????? ???????? ????????? ???? ? ?) ????????????? ????????????? ????? ?? ??????????. [26, 76]?????? ????? ?????????????-???????????????? ??????? ??????????? ? ????? ????????? ??? ????, ??????????-???????? ????. ??? ???????????? ????????, ????? ??????? ? ????? ?????????? ???? ??????? ?? ???????????????? ??????????? ? ?????. ????????? ?????????????? ??????? ???????????, ??????? ????? ?????? ?????????? ???, ????? ? ???????? ?????? ??????????? ????? ??? ??????. ????????????-???????? ???? ??????????? ??????? ? ???, ??? ????? ???????????? ???????? ????? ??????????? ???????? ???????????? ?????????? ? ????????????, ????????????? ?????????? ??????????, ??????? ?????? ?????????? ??? ?????? ???????? ???????????? ????????. [3, 54-55].? ????? ??????????? ???????? ??? ?????? ??????? ??????????? ??????????? ???????????, ?? ????????? ??-???????. ????????? ???? ? ???????? ??????????? ????? ??????? ? 2,5-3 ?????. ?????? ? ??? ????? ??????????? ??? ???????????????? ? ?????????????? ??????? ?? ???????? ???????? ???????????? ? ????????????, ???????-????????????????? ??????? ? ??????????? ?? ?????????????? ? ???????????.?????????????? ??????????? ??????????? ????????? ????????? ?????? ?? ???????? ? ??????????? ?????? ? ??????? ?????. ??????????? ??????????? ???????????? ? ?????????? ??????????? ? ????????? ???????? ?????? ?߻, ???????????????? ????????? ???? ?? ?????? ????? ? ?? ??????????? ?????????.?? ?????? ????? ???????? ??????????? ??????? ? ????????? ???????????????? ?????? ?????????. ????? ???? ??????? ??????? ????????? ????????? ?????? ????????, ????????, ???????? ? ???????????????? ??, ? ?????????????, ???????????? ???? ??????????? ???????????. ?????? ??????????? ??? ???????, ????????? ????????? ??????????? ???????? ?? ??? ?? ? ?????????. ?????? ??????????? ? ????? ?????????? ???? ? 4-5 ?????.??????? ??????????? ??????????? ? ???????? 2,5-3 ???? ? 4-5 ??? ??????????? ?? ????????? ???? ??????. ??????? ????????????? ????????????? ??????????? ? ????? ???????????? ?????????? ? ?????? ?????????? ??? ????????? ??? ??????. ????? ?? ???? ??????? ???????? ??????? ???????????? ????????, ??????? ??????? ?????? ??? ?߻ (????????-???????? ????? ? ???? ??? ? ????? ?????????? ????? ?????????? ?????????????? ??????????). [28, 34].???????, ?? ??????? ????? ???????? ???? ??????? ??????????? ????????? ?????????? ????????, ??????? ? ?????????? ?????? ????????????? ???????? ????? ????????? ????????????? ??????????; ??????????? ? ???????? ??????????? ??????????? ???????? ????????, ????????? ???????? ?????????? ?????? ? ????, ??????????? ?????????????, ??????????? ? ???????????? ???????????? ???????? ? ???????? ???????? ???????? ????????????? ?????? ?????, ?????????? ????????? ? ????????. ? ???????? ????? 6-7 ??? ???????? ???????????? ??????????? ? ????? ????????? ???? ??????, ????? ?????? ?? ??? ??????????? ?????????? ???????????? ? ???? ? ???????????? ????. [22, 89-90]???????? ??????????? ? ??????? ??????????? ???????? ????? ?????? ???????? ??? ?????????? ??? ? ?????. ??????? ???????? ???????? ?? ????? ??????????? ???????, ???? ??? ?? ????????? ?? ?????????? ???????? ???????????.??????????? ??????????? ?? ???? ?????, ? ??????? ???????????? ??????? ? ?????? ????? ??????????? ?????????? ?????????????? ??????. ??? ?????????? ??????????? ??????????????? ??????????? ???????? ??????????? ?????? ????????????? ??? ?? ???????? ???? ? ????????????? ???????????.?????????? ??????? ???????????, ?????????? ??????????, ????? ??? ???? ??????? ? ??????, ????? ??? ???? ?????????? ???????????? ????? ????????????????. [19, 28-29]????????? ?? ?????????, ? ??????? ? ????????????? ? ?????????? ??????, ??????? ????? ???????? ??????????? ? ????? ????????, ?????, ? ? ???????? ???? ?????????? ??????????? ???????????? ????? ??????????? ???????????.?????????? ???????, ??? ??????????? ??????????? ??????????? ? ????????????: ? ????, ? ?????????, ? ???????? ?? ??????? ?????. ??????? ??????????? ???? ????? ????????????, ?????????????? ??????????? ??? ????? ???????? ???????? ??? ???????? ???????????. [51, 65]?????? ???? ? ???????? ??????????? ????? ?????????????? ?????????? ?????. ?????? ?????? ? ?????????????? ????????, ??????????? ?? ??????????, ???????????? ????????? ??? ????????? ???????????? ???????? ? ??????????, ??????? ????????? ???????????? ???? ???????????? ???????, ????? ???????, ? ???? ??????????? ???????????.????? ???????, ?? ????????? ??????? ???????????? ?????????? ?? ????? ??????? ?????: ????????? ????????? ????????????? ????????? ???????, ????? ??????? ????????? ??? ??????????? ?, ????????, ??????????????? ????????? ??? ????????, ????? ??????????? ? ??????? ???????? ??????. ??? ?????????? ????? ??????? ??????? ? ???????????? ??? ????? ?????? ??? ???????????? ???????? ?????????. 1.2 Особенности развития воображения старших дошкольников с ЗПР

Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека на всех этапах его жизни. Особенно значимым становится развитие воображения и творчества в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период закладываются основы их развития.

Известно, что воображение складывается в процессе развития его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. К младшему школьному возрасту воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер и, по утверждению Е. Е. Кравцовой, определяется появлением и развитием у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию. Своеобразие в развитии воображения у детей с задержкой психического развития создает трудности в усвоении программного материала в школьном учреждении, тормозит развитие их личностных качеств, затрудняет подготовку к дальнейшему обучению. [25, 74]

Сведений о воображении детей с задержкой психического развития недостаточно, обобщающие работы выходят без таких разделов. (Ульенкова У.В., 1990; Власова Т.А., Певзнер М.С., 1973; Мачихина В.Ф., Цыпина Н.А., 1981; Лебединская К.С., 1982). Но все же нам удалось найти некоторые работы по этой проблеме, например, Е.А. Медведева занималась проблемой формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития.

По данным Медведевой Е.А. было зафиксировано отставание младших школьников с задержкой психического развития в развитии воображения от их нормально развивающихся сверстников. Одной из особенностей в развитии воображения у детей с задержкой психического развития является слабая выраженность положительного мотивационно - потребностного компонента в творческой деятельности. Интерес к творческим заданиям наблюдается у некоторых. Было зафиксировано, что интерес к заданиям на творческое воображение зависит от сложности задания (повышается в тех случаях, когда задание доступно и резко падает, когда встречаются трудности). Это указывает на критичность детей в оценке своих возможностей и на боязнь ситуации неуспеха, связанные с неудачами в прошлом. [30, 45]

Важным моментом, пишет Медведева Е.А, является то, что структурные компоненты воображения на уровне эмоционально- чувственного и художественного опыта несовершенны. Такая способность, как целостное, образное видение воображаемой ситуации, у них сформирована недостаточно. Характерной особенностью воображения детей с задержкой психического развития является низкий уровень развития комбинаторных способностей.