Дипломная работа: Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы

Глава I. Теоретические аспекты изучения нарушений письма

1.1 Психофизиологические, психологические, педагогические условия формирования навыка письма

В работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Цветковой, Е.В. Гурьянова, А.Н. Корнева, Р.Е. Левиной, А.Н. Леонтьева и других раскрываются механизмы формирования письма и их нарушения.

Как отмечает Б.Г. Ананьев [1], в процессе письма можно выделить 2 уровня организации:

- сенсомоторный уровень, отвечающий за технику письма;

- письмо, как речевая деятельность.

Психофизиологической основой процесса письма является совместная работа различных анализаторов. Традиционно выделяют 4 основных анализатора, отвечающих за письмо:

- речеслуховой (акустический)

- речедвигательный

- речезрительный (оптический)

- двигательный.

Л.С. Цветкова говорит об участии в процессе письма кинестетического, кинетического, пространственного, проприоцептивного анализаторов. Между этими анализаторными системами существует сложное условно-рефлекторное взаимодействие [2]. Сенсомоторный уровень письма обеспечивает следующие операции:

- звуковой анализ слов (установление последовательности звуков и уточнение слышимых вариантов звуковой фонемы);

- перевод фонем в графемы

- перевод зрительных образов букв (графем) в двигательные образы

Более высокий уровень, формируется на основе сенсомоторного, в котором, по мнению Е.В. Гурьянова [3], можно выделить два составляющих аспекта:

- психологический;

- лингвистический.

Психологическое содержание письма включает в себя:

- мотив (намерение к письменной речи)

- создание замысла (о чем писать)

- определение общего смысла содержания письменной речи (что писать)

- регуляция письменной деятельности и осуществление контроля за выполняемыми действиями

В осуществлении процесса письма обязательно задействованы высшие психические функции: произвольное внимание, логическая память, смысловое восприятие, отвлеченное мышление и т. д.

Второй аспект - лингвистическая организация - отвечает на вопрос, какими средствами осуществляется письмо. Реализует перевод внутреннего смысла в лингвистические коды - в лексико-морфологические и синтетические единицы (слова и предложения). При этом используется парадигма языковых средств, как указывает Е.С.Иванов [4].

Упрощенная психолого-лингвистическая модель процесса порождения письменной речи может представляться следующим образом:

- мотив

- программирование (общее содержание, последовательность, формулировка первой мысли)

- оформление мысли в предложение, семантический этап переходит в языковой