Дипломная работа: Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы

Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.

Введение

По данным Департамента здравоохранения РФ, 85% детей дошкольного и школьного возраста нуждаются в медицинской, психологической и коррекционно-педагогической помощи. Среди причин – нарушения развития, самая значительная группа которых – недостатки речевого развития. Нарушения могут быть незначительные и более тяжелые; есть такие, что проявляются сразу, другие дают о себе знать значительно позже. Но ни одно нарушение нельзя оставлять без внимания.

Даже те, что не влияют напрямую на успешность обучения, могут угнетающе действовать на ребенка, провоцировать трудности в общении, препятствовать социализации. К ним относятся нарушения устной речи: слишком быстрый или слишком медленный темпы говорения (которые могут быть симптомами гораздо более серьезных нарушений), неправильное или нечеткое произношение звуков (ш, л, р) и заикание.

Обычно учителей и родителей больше тревожат нарушения письменной речи у ребенка, ибо они напрямую влияют на его учебные успехи. Это дисграфия и дислексия. Причина их возникновения кроется в общем недоразвитии речи. То есть, нарушены все компоненты речевой системы: ребенок обладает скудным словарным запасом, произношение и восприятие звуков у него нарушено, грамматический строй речи осваивает с трудом. При этом интеллект у таких детей не нарушен. Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе «зашифровки» устной речи в буквенные символы – письмо и «расшифровки» – чтение. Взрослому, который свободно пишет и читает, эти процессы кажутся естественными. Почти как дыхание. Если же проанализировать их природу, окажется, что они сложны и требуют согласованности многих анализаторов и функций организма.

Для того чтобы записать слово буквами, нужно, прежде всего, проанализировать, какие звуки мы произносим и в каком порядке. Это не так просто, как кажется. А для человека с нарушенным фонематическим слухом и вовсе не под силу. Он может прекрасно слышать окружающие его бытовые звуки и не различать б и п, р и л. Тем более что положение губ при артикуляции первой пары и языка при второй очень похожи. А мы, сами того не осознавая, в звуковом анализе учитываем и артикуляцию тоже.

По аналогии с особым слухом, настроенным на звуки речи, есть и особое зрение на буквы. Ребенок, как это ни удивительно для неспециалиста, может не обращать внимания на разницу между ц и щ, ш и щ. Не от безалаберности и лени, а просто он так видит. Ученик со скрытым или явным левшеством часто путает при чтении или зеркально разворачивает при письме, например, е и з. И, наконец, собственно написание букв может быть затруднено какими-то двигательными расстройствами.

Дети-дисграфики испытывают существенное напряжение в процессе письма, особенно под диктовку. Они должны концентрироваться то на слуховом, то на зрительном анализе, и двигательную работу руки тоже нужно контролировать. Дисграфия часто сопровождается пониженным вниманием и быстрой утомляемостью. Поэтому даже самый старательный и прилежный ребенок, страдающий дисграфией, показывает очень нестабильные результаты. Повышенная концентрация внимания сменяется рассредоточенностью, и тогда первая половина диктанта будет написана грамотно, а во второй мы увидим ошибку на ошибке. Сильное напряжение при письме провоцирует искажение почерка. К третьему-четвертому классу он может стать вообще почти нечитаемым.

Но, несмотря на то, что в последнее время появляется все больше методической литературы, посвященной организации логопедической работы в учащимися начальных классов, данная проблема остается актуальной.

Цель данного исследования – изучить особенности нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.

Объект исследования – нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.

Предмет исследования – специально организованная логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.

Гипотеза: предполагаем, что специально организованная логопедическая работа будет способствовать эффективному преодолению нарушений письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.

Задачи:

1. Выявить психофизиологические, психологические, педагогические условия формирования навыков письма.

2. Изучить современные подходы к исследованию дисграфии.

3. Выявить особенности нарушений письма у учащихся 4-го класса.

4. Проанализировать методическую литературу по вопросам изучения и устранения нарушений письма.

5. Провести психолого-педагогический эксперимент на выявление нарушений письма у учащихся 4-го класса.

6. Провести коррекционно-развивающую работу по преодолению дисграфических нарушений.

7. Проанализировать результаты экспериментальной работы.

Методы исследования:

1. Теоретический метод (анализ психолого-педагогической литературы, анализ биографических данных).

2. Эмпирический метод (проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента).

3. Интерпретационный метод (количественный и качественный анализ данных, математико-статистическая обработка результатов эксперимента).

Теоретическая база исследования: работы Б.Г. Ананьева, С.Л. Андреевой, Н.Н. Волосковой, Л.С. Выготского, Е.В. Гурьянова, А.Н. Корнева, Р.Е. Левиной, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевского, Л.Г. Парамоновой, О.А. Токаревой, Е.А. Фролова, М.Е. Хватцева и других.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты эксперимента и материалы могут быть использованы учителями, логопедами и другими специалистами при обучении детей 4-го класса.

База исследования: средняя общеобразовательная школа №126. 4 «в» класс. Исследование проводилось с 14 октября 2006 года по 14 апреля 2007 года.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--