Дипломная работа: Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы

- звуковой анализ структуры слов

- соотнесение выделенных фонем с графемами

- воспроизведение графем с помощью движений руки, как описывается в работе А.Н. Корнева [5].

К процессу письма имеет отношение весь мозг, все корковые отделы. Наибольшее участие принимают следующие участки коры головного мозга:

- лобная доля (левое полушарие) отвечает за организацию произвольных движений, за двигательную организацию речи (центр Брока), за планирование и регуляцию деятельности.

- Височная доля: слуховой, гностический центр речи (центр Вернике). Височная доля играет важную роль в организации механизмов памяти.

- Затылочная доля отвечает за восприятие и переработку зрительной информации, за организацию сложных процессов зрительного восприятия

- Теменная доля отвечает за восприятие и анализ чувственных раздражителей, за пространственную ориентацию (кожно-мышечно-кинестетическое чувство)

- В нижней теменной извилине расположен центр праксиса, т. е усвоенных в процессе целенаправленных упражнений и автоматизированных движений (механический элемент письма).

Все мозговые зоны функционируют по принципу динамической локализации. Это обуславливает возможность компенсации нарушенной деятельности какого-либо из звеньев данной системы, обеспечивая письмо, как отмечает в своей работе Р.Е.Левина [6].

Письменная речь усваивается сознательно в процессе обучения. Для возможности обучения обязательно созревание мозговых структур, имеющих отношение к письму, чтению, подготовленность психологических процессов, участвующих в письменной речи.

По А.Н. Леонтьеву [7] психическую структуру письма можно представить в виде трех основных операций:

- процесс символизации фонем

- процесс моделирования звуковой структуры слова

- графомоторные операции

Предпосылки формирования этих операций:

- навык символизации (формируется в символьных играх с замещением предмета, в ИЗО-деятельности)

- развитие фонематического восприятия ребенка (Р.И. Левина [8] выделяет несколько этапов), завершающий этап - осознание звуковой стороны слов (с помощью специального обучения)

- овладение фонематическим анализом, который необходим для моделирования звуковой структуры слов с помощью букв

- графомоторные навыки, развитие которых тесно связано с состоянием зрительно-моторной координации

Предпосылками письма можно представить также:

- Сукцессивные процессы, т. е. анализ и синтез временных последовательностей сигналов и стимулов.

- Межанализаторные взаимодействия, необходимые для перекодировки информации из одной модальности в другую.

- Сенсомоторное развитие (слуховое, зрительное, психомоторное, пространственное, тактильное).

- Развитие психических процессов (память, внимание и т. д.), составляющих основу интеллектуальной деятельности.

- Полноценное развитие речи ребенка.

- Физиологическая, эмоциональная готовность.

Все эти предпосылки развиваются и формируются к 5-6 годам. В этом возрасте и рекомендуется обучать. А.Н. Корнев [9] выделяет 3 уровня функциональной структуры письма.

3-й уровень (нижний):