Дипломная работа: Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
· целеполагание и социально-культурная персонификация;
· способности организации, самоорганизации, организации знаниевых систем.
Закономерным результатом системного кризиса образования является возникновение практики создания общественных образовательных институтов вне системы массового образования. Эта практика характеризуется инициацией инновационных образовательных проектов и программ, способных решать задачи формирования новых компетентностей в «свободном социальном пространстве» как способов решения ключевых социально-экономических проблем.
1.2 Дополнительное образование – место создания новых педагогических технологий
Система образования состоит из двух больших подсистем: системы основного образования и системы дополнительного образования.
Особенностью основного образования в России является акцент на теоретичность, тяготеющую к академическому изложению научных фактов, моделей и законов. При этом полученное знание оказывается трудноприменимым в профессионально-практической деятельности молодых людей, способы работы не могут быть перенесены на другой учебный или научно-практический материал.
Дополнительное образование рассчитано не на академическое изучение дополнительных разделов школьных предметов, а на формирование у учащихся углубленного и практичного понимания социально-экономических процессов, определяющих настоящее и будущее страны, своей территории, школы и класса, на оформление активной гражданской позиции и готовности включаться в процессы социально-экономического развития.
Здесь важно не столько сообщить факты, сколько научить методам работы с ними, освоить элементы анализа, проектирования и исследования в рамке возможных перспектив развития страны, территории, школы и класса. Важно не просто решение учебных задач, а понимание своей причастности к культурным, социальным, экономическим процессам в стране, городе, районе, готовность понимать и участвовать в решении существующих социальных проблем.
Значительный педагогический потенциал дополнительного образования заключается в возможности в его рамках создавать учащимся «социальную ситуацию развития» (Л. С. Выготский), среду общения и поле деятельности, которые невозможно подменить даже самыми интересными уроками. Другая характерная черта системы дополнительного образования – полная добровольность для школьников.
Для решения новых педагогических задач необходимо использовать новый формы организации образовательного процесса: проблемные лекции; проблемно-креативные задания; имитационно-деятельностные игры; коллективные исследовательские экспедиции; изучение и анализ практических ситуаций (casestudy); подготовка аналитических и программных материалов и документов; создание электронных презентаций и др.
В сравнении с основным образованием видно, что дополнительное образование дает гораздо больше свободы для разработки новых образовательных технологий и их практической апробации.
В Красноярском крае разработана и успешно существует программа развития системы дополнительного образования «ПОКОЛЕНИЕ-XXI: РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА», которая продолжает и поддерживает процесс проектно-программного управления региональной системой образования, развернутый Главным управлением образования администрации Красноярского края на территории Красноярского края. Она является системой управленческого инструментального знания, связывающего концептуальные идеи социокультурного развития со способами их реализации посредством дополнительного образования.
На взгляд экспертов и разработчиков этой программы она является тем самым местом, в котором возможны разработка и практическая апробация новых педагогических технологий соответствующих современным культурным и социальным вызовам эпохи.
1.3 Принципы инновационных педагогических технологий
А.Зинченко [12], в своей работе говорит о том, что сфера образования по своему назначению и функциям должна выступать имитационной системой по отношению к тем сферам мыследеятельности, куда она готовит специалистов. Сегодня такое устройство сферы образования мы можем наблюдать только в очень ограниченном количестве случаев и для весьма узкого круга специализаций (например, в подготовке летчиков, космонавтов).
Как устроить имитационные системы и тренажеры для комплексной подготовки оргуправленцев, финансистов, юристов, инженеров и многих других специалистов – проблема для организаторов учебного процесса и разработчиков соответствующих учебных планов.
Ориентируясь на имитационную функцию по отношению к сферам мыследеятельности, необходимо выделять три группы имитационных работ в сфере образования:
– введение в некоторую структуру работ (рабочих мест) за счет ее создания, выращивания и опытной эксплуатации;
– введение в определенный образ жизни, обеспечивающий и поддерживающий функционирование данной структуры работ;
– введение в культурные нормы исполнения соответствующего вида работ (правила или предписания определенного способа действий в структуре рабочих мест).
По мнению А.В. Зинченко в учебном процессе такого типа главное место занимают не теоретические лекции, семинары и лабораторные практикумы по закреплению теоретических знаний, а целевые работы, которые можно выполнять в имитационном режиме, не рискуя зарплатой, местом, авторитетом. Здесь можно пробовать, ошибаться, анализировать ошибки и накапливать опыт делания, приобретая постепенно вкус к мастерскому исполнению работ.
Наиболее адекватной организационной формой педагогической работы является интенсивный модуль: интеллектуальная работа с детьми в режиме полного погружения (с выездом в дом отдыха) на срок от одной до трех недель.
Большой опыт в проектировании, построении и технологическом описании подобных инновационных педагогических практик наработан в Красноярском крае – это работы: Аронова А.М, Ануфриевой С. Г., Ермакова С. В. [6], Болотова В. А., Попова С. В., Фрумина И. Д. [21], Ефимова В.С., Лаптевой А.В. [9], Попова А.А., Проскуровской И.Д. [2], Шалимова Д.К. и многих других. [1, 3]
Образовательные модули включают в себя различные образовательные формы: организационно-деятельностные семинары, имитационно-ролевые игры, проектные семинары, образовательные путешествия и др. Длительность модуля составляет 5-10 дней. Образовательный модуль не должен являться совокупностью случайно собранных образовательных форм. Модуль организован и объединен образовательной задачей, которая определяет структуру-сценарий модуля, а также его тему.
Образовательная задача оформляется не как учебная задача, то есть в логике предметного материала, а в логике актуальных проблем профессиональной, социальной, экзистенциальной жизни образующегося. Причем образовательная задача должна задавать проблемно-поисковый характер модуля. [23]
1.4 Психологические особенности юношеского возраст а
Образовательный возраст определяется типом ведущей деятельности, типичными ситуациями, в которые включается ученик, задачами, которые он решает, а также отношениями, в которые он включается в образовательном сообществе.
В концепции Д.Б.Эльконина в юношеском возрасте формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка.
Ведущей для юношеского возраста является деятельность проб. Содержанием пробы может стать любое культурное содержание. Образовательное пространство юношеского возраста адекватно возрастным образовательным задачам, если оно предоставляет возможность таких проб и рефлексии результатов в специально выстроенном пространстве (в виде мастерской, лаборатории, учебного исследования). Испытывая любое культурное содержание, подросток тем самым испытывает себя: может ли он сам нести испытываемую форму действия.
Переход из юношеского возраста в старший школьный возраст связан с появлением у школьника образа себя как результата множества пробных действий. На следующем шаге появляется необходимость самоопределения, т. е. определения себя в отношении к многообразию форм взрослой жизни. Оно основывается на сложившихся интересах и стремлениях субъекта. Предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение. В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя – своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Для подростков важен процесс авторского (самостоятельного и ответственного) отношения к собственному образованию, именно поэтому они обсуждают проблему выбора. Формально это проявляется, например, в необходимости выбора профессии, содержательно – в испытании на себе различных способов поведения, ценностей, определяющих жизнь взрослого человека.
Адекватной формой реализации образовательных задач этого возраста являются детско-взрослые совместные проекты, организованные «как бы» по профессиональному принципу, с оформленным и востребованным вне школы результатом. Адекватным носителем такого проекта является уже не учитель в обычном смысле, а «мастер» - профессионал, умеющий действовать сам и организовывать рефлексию способа своего действия, его социальной и культурной значимости, базовых ценностей.
Возраст юности один из сложных, наиболее важных и ответственных в плане формирования личности периодов. Это период между подростковым возрастом и взрослостью, развитие в ходе которого должно обеспечивать возможность вхождения во взрослую жизнь.