Содержание

Введение.......................................................................................................... 3

Глава 1. Основные этапы процесса познавания....................................... 5

1. Ощущение и восприятие......................................................................... 5

2. Внимание................................................................................................. 7

3. Память...................................................................................................... 8

4. Мышление.............................................................................................. 12

Глава 2. Развитие познавательных процессов в онтогенезе.................. 15

1. Ранний возраст...................................................................................... 15

2. Дошкольный возраст............................................................................ 17

3. Младший школьный возраст................................................................ 22

4. Подростковый возраст.......................................................................... 25

5. Методы педагогической психологии.................................................... 29

Глава 3. Изучение зависимости развития учебно-познавательных мотивов младших школьников от типа коллективной деятельности................ 35

Заключение.................................................................................................. 47

Литература................................................................................................... 51

Приложение.................................................................................................. 53

Введение

Практика работы в школе за 1986-2000 гг. и систематическая диагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности младшими школьниками, а также опыт индивидуально-психологического консультирования показывают общую школьную неуспешность большинства учащихся, начиная с первого класса, позволяют выявить наиболее "болевые" точки в построении учебной деятельности, которые и приводят к ее учебной неуспешности.

Результаты наших исследований подтверждают данные, полученные Е.В. Филипповой, А.Л. Венгером (1981), что при отсутствии предварительного отбора по признаку готовности к школе обучение оказывается недостаточно эффективным. Значительное число детей младших классов (первоклассников в том числе) остается на весьма низком уровне психического развития, и обучение в данном случае уже не является развивающим фактором. Более того, наблюдается грустна тенденция к увеличению числа неуспевающих детей. Так. если в 1996 г. в младшей школе было 40-50% неуспевающих детей, то в 1999-2000 гг. их стало 60-70%. Причем жалобы учителей и родителей одинаковы: ребенок не хочет учиться, ребенок учится ниже своих возможностей, ребенок не умеет учиться.

За подобными жалобами обычно стоят две группы симптомов: 1) ребенок с трупом включается в работу, часами сидит за заданиями, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее решать; 2) ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо запоминает, при пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных занятий.

Развитие (работа) внимания тесно взаимосвязано с развитием других познавательных процессов и включено в единую структуру познавательной деятельности. В своем развитии внимание вбирается развивающимся мышлением как его компонент.

Поэтому ребенок должен научиться владеть способами произвольного управления вниманием, умением его использовать в зависимости от целей и условий выполнения деятельности.

Усвоение информации, даваемой учителем, и развитие мыслительных операций (действий) учащихся взаимосвязаны, хотя требуют какого-то актуального наличия и развития определенных умственных операций. Понимание любого объясняемого учителем материал требует от ученика определенных действий, логических операций по соотнесению и связыванию друг с другом элементов получаемой информации, формальное же усвоение, без настоящего понимания, ведет к существенным пробелам в знаниях и умственном развитии.

Цель работы: Показать основные закономерности познавательных процессов и их значимость для успешного обучения.

Задачи: Осветить основные этапы познавательного процесса.

Определить основные пути развития правового процесса.

Обозначить роль познания в процессе обучения.

Предмет : способы (виды) познавательных процессов.

Объект : воспитательно-образовательный процесс в начальной школе.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--