Дипломная работа: Психолого-педагогічні умови інтелектуального розвитку молодших школярів

• Любить працювати повільно, часто наодинці.

• Може класифікувати спонтанно.

• Любить, щоб їй читали.

• Проявляє зростаючу здатність до відображення.

• Постійно робити виправлення, прагне вдосконалити виконану роботу.

• Полюбляє маніпуляційні та настільні ігри.

• Прагне довідатись, як що влаштоване; любить відокремлювати одне від одного.

Пізнавальний

• Любить повторювати вивчене, задане.

• Потребує завершеності, відчуває потребу закінчувати розпочату справу.

• Любить працювати повільно, часто наодинці.

• Може класифікувати спонтанно.

• Любить, щоб їй читали.

• Проявляє зростаючу здатність до відображення.

• Постійно робить виправлення, прагне вдосконалити виконану роботу.

• Полюбляє маніпуляційні та настільні ігри.

• Прагне довідатись, як що влаштоване; любить відокремлювати одне від одного.

Моторика

• Письмо, малювання, робота з числами становлять малу частину занять.

• Діти працюють, низько схилившись головою до парти, часто примружуючи одне око.

• Часте примушування їх копіювати з дошки може призвести до перевтоми очей.

• Ефективність роботи під час тиші в класі; безперервні, спокійні періоди роботи чергуються з маленькими послабленнями в поведінці.

• Діти надають перевагу іграм на дошці, ніж у спортивному залі

Отже, загальна характеристика розвитку молодшого школяра показує, що природа людська створює всі необхідні умови для якісного когнітивного розвитку.

Важливим показником є також поведінка дитини під час виконання завдань, й ставлення до роботи. В умовах цілеспрямованого спостереження вчитель чи психолог фіксують:

1. Загальний стан дитини під час виконання завдань:

а) спокійна, зібрана;

б) невпевнена, боязка;

в) скута.