Дипломная работа: Психосексуальное воспитание детей в условиях семьи и детского сада
На наш взгляд достаточно интересна точка зрения Веры Васильевны Абраменковой, которая считает, что “подлинной причиной обнаруженных различий является не половая принадлежность, взятая сама по себе, а те различия в социальном статусе и полоролевой позиции, которые заданы исторически сложившимися в культуре формами взаимоотношений у мужчин и у женщин, нашедшие свое отражение в поведении современных дошкольников. [4. с. 222]
В связи с этим корректнее было бы говорить не о прямом влиянии пола на проявление межличностных гуманных отношений в детской группе, а о влиянии исторически сложившегося способа общения и взаимоотношений индивидов в зависимости от их половой принадлежности.
Половозрастная стратификация общества на протяжении длительного периода истории человечества вызывала необходимость раздельного воспитания детей, которая была продиктована жесткой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и строгой иерархией половых ролей, когда считалось, что мужчина должен занимать социально более значимую позицию, а позиция женщины – зависимая, подчиненная. Отсюда необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина, вождя, жреца, а, следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую очередь ослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путем физического удаления мальчика от родительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или вождей племени, отдавали в учение. Это достигалось также с помощью социальных организаций: так называемые мужские дома, в которых мальчикам разного возраста надлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполняли некоторые виды совместных работ, общались, отдыхали.
Половая социализация девочки проходила преимущественно в стенах родительского дома, подле матери и была направлена на приобретение ею определенных форм поведения и приобщение ее к будущей роли жены и связанных с этим обязанностей.
В целом сохраняется тенденция в традиционной половой социализации, согласно которой девочка должна быть предельно “феминной”, значит, заботливой, теплой в общении, зависимой; а мальчик – предельно “маскулинным”, значит, самостоятельным, доминантным, экспансивным. В большинстве современных культур в обыденном сознании эта полоролевая ориентация является главенствующей.
Но социальная ситуация развития ребенка в современных условиях такова, что жесткая полоролевая поляризация социальных функций мужчины и женщины разрушается, происходит ломка традиционных культурных стереотипов мужского и женского поведения. Сферы деятельности и общественное производство все меньше подчиняются делению на сугубо мужские и женские. В самом процессе социализации происходит увеличение доли общественных форм, институтов и средств массовой информации, которые нивелируют нормы и требования в соответствии с половой принадлежностью ребенка.
Половая дифференциация, как и другие “предпосылки развития личности, по самому существу своему безличны”, поэтому, накладываясь на особенности социализации и совместной деятельности детей, индивидные характеристики различным образом влияют на проявление отношений ребенка в группе своего пола.
Таким образом, можно сказать, что половое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания, активной, социально-ориентированной помощью личности в ее психосексуальном развитии и формировании психосексуального здоровья. Оно направлено на формирование целостной личности, способной понимать психологические и физиологические особенности своего и противоположного полов в связи с социальными и нравственными нормами и, благодаря этому, устанавливать, поддерживать и совершенствовать партнерские и социальные отношения, подготовиться к ответственному супружеству и родительству.
1.2. Психосексуальное развитие детей дошкольного возраста.
Ребенок в момент рождения и даже еще до рождения – социальное существо. Его социальное развитие означает нарастание степени социальной зрелости. Необходимое условие такого развития – социальная среда.
Впервые маленький ребенок в возрасте около месяца начинает реагировать на другого человека как на специфический объект, выделяя его среди прочих предметов. И первое проявление такой реакции – улыбка. Улыбка – специфический способ контакта с другим человеком, она может расцениваться и как признак его установления (улыбка в ответ). Еще более отчетливое, хотя и менее дифференцированное, выражение положительных эмоций – смех – наблюдается впервые в начале третьего месяца и также, как правило, это реакция на другого человека – на его взгляд, голос, прикосновение. Самостоятельная улыбка, не в ответ на улыбку взрослого, наблюдается отчетливо с четырех-пяти месяцев.
В развитии контактов ребенка с внешним миром особенно важную роль играет зрение, что отмечал еще И.М. Сеченов.
К двум-трем с половиной месяцам жизни у ребенка формируется взгляд, причем дело здесь не только в способности фиксировать орган зрения на каком-либо предмете, но и в том блеске и живом выражении глаз, которые отчетливо заметны. С этого времени в глазах ребенка отчетливо отражаются и разум, и сознание.
В возрасте двух-трех месяцев ребенок реагирует на другого человека специфической положительной эмоциональной реакцией, названной Н.Л. Фигуриным и М.П. Денисовой комплексом оживления. [15. с. 8] Согласно наблюдениям психолога М.И. Лесиной комплекс оживления возникает на появление взрослого, на его улыбку, голос, поглаживание ребенка, причем характер такого воздействия определяет не только общую интенсивность комплекса, но также и выраженность отдельных его компонентов.
Слух развивается несколько позже зрения. Уже с одного-полутора месяцев ребенок поворачивает голову на звук сбоку, на голос взрослого.
Постепенно отношение ребенка к окружающим становится все более зрелым. Комплекс оживления уступает место дифференцированному отношению: с пяти-шести месяцев, а в некоторых случаях и раньше ребенок начинает отличать близких от посторонних людей, реагирует на них избирательно. В этом же возрасте он способен различать половую принадлежность взрослого человека, например, настороженно относится ко всем мужчинам и не проявляет никакой настороженности по отношению к женщинам или наоборот. Эта способность грудного ребенка свидетельствует о том, что он может анализировать довольно сложный комплекс признаков, это значит также, что половые особенности других людей не являются для него безразличными.
У большинства детей эта способность отчетливо выражена с семи-восьми месяцев. Но при оценке половой принадлежности взрослых определенное значение имеет научение: мать, указывая на человека, говорит ребенку: “Это дядя” или “Это тетя”. Ребенок очень быстро решает задачу не только различения, но и задачу обобщения: для него все мужчины становятся “дядя”, а все женщины – “тетя”, а не только какие-то конкретные представители мужского или женского пола. Не случайно также, что слова “дядя” и “тетя” означают для ребенка не степень родства, а именно половую принадлежность.
Важнейшее средство общения людей – речь – развивается в результате общения ребенка и взрослого и может расцениваться как результат этого общения. Для своевременного нормального развития речи ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого человека, иметь возможность подражать ему. В последующем ребенок становится способным воспроизводить звук, произносимый взрослым, не видя его мимики.
Речь ребенка непосредственно связана с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходит общение. Раньше всего ребенок начинает называть те предметы, которые чаще трогает руками. Слово-название предмета становится словом-понятием лишь после того, как на него выработается значительное количество двигательных условных связей.
Отнесение большинства предметов к одной из двух основных групп, соответствующих мужскому и женскому полу, - факт, который следует оценивать в плане не только развития речи, но и развития мышления.
Естественно, что моделью этой двухэлементарности речи и мышления может быть именно разделение людей на два пола, поскольку общение людей мужского и женского пола – наиболее элементарное и вместе с тем наиболее фундаментальное явление человеческого общения, элементарная его единица.
Дифференцирование отношения ребенка к окружающим выражается в том, что он начинает проявлять доверие или относиться с опасением к другим людям не просто по принципу свой-чужой, а избирательно: кто-то ему нравится, и он охотно идет на руки, кто-то – нет, и он бросается под защиту матери. Это наблюдается с шести-семи месяцев и нередко до 20 лет или немного позже.
Ребенок постепенно овладевает системой знаков, выражающих то или иное отношение взрослых к различным явлениям среды, необходимых при общении между людьми и лежащих в основе их взаимопонимания. Отчетливо это овладение системой знаков начинается после полугода. при этом ребенок усваивает принятые в его окружении знаки, а его индивидуальность проявляется в выраженности отдельных знаков, частоте их употребления, особенностях сочетания; возможны также и отдельные индивидуальные знаки (жесты).
Потребность в общении является первичной потребностью ребенка. В обедненной среде, при нехватке интеллектуально-эмоциональных стимулов развитие ребенка нарушено, и это нарушение принимает форму так называемого обеднения психики.
Отсутствие разнообразных привычных предметов обстановки и личного пользования нарушает формирование системы ценностной ориентации, поскольку не имеющий ничего “своего” ребенок не постигает реальной ценности и пользы вещей, не приобретает опыта их использования и сохранения. Это ограничивает степень социальности человека, его социальной ценности.
Для нормального развития ребенка необходимо не только постоянное воздействие взрослого, но также и наличие стабильной небольшой группы (в первую очередь полноценной семьи), где он занимает определенное место и хорошо ориентируется – учится у старших, опекает младших и т.д.
“И самоощущение, а затем и самосознание, - по мнению И.М. Сеченова, - постепенно формируются на основе восприятия ребенком внешнего мира и впечатлений от собственного тела”. [15, с. 17]
Важным и одним из наиболее ранних элементов этого самоощущения и самосознания является чувство собственной половой принадлежности, убеждение в принадлежности к мужскому или женскому полу. Это не просто чувство или знание, а именной убеждение, и формируется оно в первые два с половиной-три года жизни.
Ребенок воспринимает себя как члена определенной социальной группы, коллектива в соответствии с осознанием своей половой социальной роли, роли мальчика или девочки. Это осознание происходит вслед за формированием чувства собственной половой принадлежности, убежденности в определенном ее характере. Сначала ребенок обособляется как личность, а затем все более осознанно начинает сравнивать себя с другими людьми. Одно из проявлений этого сравнения – то, что называют обычно половым любопытством: ребенок проявляет интерес к половым органам. Это вполне законный и естественный интерес, так как к этому возрасту ребенок уже достаточно хорошо изучил себя, научился сравнивать себя с другими, и здесь он обнаруживает, что если по большинству признаков люди сходны между собой – имеют голову, руки и ноги, глаза, уши, нос и т.д., то по некоторым признакам они различаются. Сначала ребенок убеждается в том, что между ним и некоторыми другими детьми есть в этом различие, а уже затем и в том, что по этим признакам все мальчики, любой из них, отличаются от всех девочек, от любой из них. Интерес к особенностям строения половых органов – закономерное проявление данного этапа социального развития нормального ребенка.