Дипломная работа: Психосемантические механизмы формирования "образа героя" у подростков и работников МВД Украины (на примере анализа произведений искусства)
К психическим новообразованиям относят и самосознание личности. Формирующееся отношение к себе как к самостоятельной личности, является существенной характеристикой подростка и типа темперамента. Размышления о себе имеют преднамеренный характер, так важнейшим стимулом является потребность занимать уважаемое положение в кругу сверстников, быть успешным в межличностном взаимодействии. Развитие самопонимания, связано, как правило, с критическим самоотношением, а потому служит основой для совершенствования личностной культуры.
Как считает И.С. Кон, подросток начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «Я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует его к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах [18, 84 – 106].
Эмоции самосознания в большей мере влияет на развитие самопонимания и обуславливает его эмоциональный тон, чувство собственной ценности.
Исследователи Деймон и Харт, работающие в направлении психологии развития, утверждали, что стремление понять себя, связано с поиском самоидентификации, с «промериванием на себя» разнообразных ролей, характерных для взрослых.
Не менее важно для развития самопонимания и сознание своей преемственности, устойчивости во времени.
Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменениями жизненной перспективы юноши. Восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограничено непосредственным прошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего [9, 15 – 28].
Становление самопонимания личности подростка включает в себя также становление относительно устойчивого образа «Я», то есть целостного представления о самом себе. Образ «Я»- сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств.
«Образ «Я»- не просто отражение (в форме представления или понятия) объективных данных, не зависящих от степени своей осознанности свойств, а социальная установка, отношение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный – знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный – оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение, и поведенческий- то есть практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов”- считает И. С. Кон [18, 95].
Исследование С. Кук-Грейгер (работающей в рамках психологии развития) посвящено редким формам самопонимания и затрагивает проблемы личностных изменений данного возраста.
Развитие «Я», как пишет автор, представляет собой последовательность стадий понимания и оценки себя и окружающего мира, то есть развитие личности непосредственно зависит от способа когнитивной репрезентации себя и мира вокруг.
Чем больше личность дифференцирована, тем больше элементов и разнообразных источников она может одновременно перерабатывать и интегрировать в целостную смысловую структуру. На самых высоких уровнях элементами могут быть целые структуры знания или опыта, связанные между собой и образующие новую целостность. Внутри этой целостности происходит динамическое взаимодействие между «Я – концепцией»и концепцией окружающего мира [9].
Именно «Я – концепцию», когнитивную репрезентацию себя, своего внутреннего мира, автор и называет самопониманием человека – личности.
Также важным механизмом самосознания, самопонимания выступает личностная рефлексия, предоставляющая собой форму сознания подростков, как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей.
Это создаёт благоприятные условия для эффективного самоконтроля и всестороннего развития личности.
Рефлексивное самосознание пробуждается и активно функционирует в раннем юношеском возрасте. В это время оно вызывается сост?