Дипломная работа: Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе
К 3 классу учащиеся овладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией; усвоенный материал излагают в виде развернутых суждений. Эти суждения являются результатом анализа материала, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже отдельном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием. Постепенный выход мышления младших школьников за пределы наглядно-образных представлений ведет к переходу мышления на более высокий уровень – к развитию причинного мышления.
К концу начальной школы в познавательной деятельности детей наблюдается повышение исследовательской активности.
Исследовательская активность на этапе причинного мышления характеризуется ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позицией выдвинутых гипотез. Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Для развития творческого мышления младших школьников следует использовать приемы и упражнения, стимулирующие развитие как наглядно-образного, так и причинного мышления1 .
Например:
1. Назови отличия.
Даны предметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолет.
Чем эти предметы отличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы?
| Шкаф | Телевизор |
| большой | маленький |
| используется для хранения вещей | не используется для хранения вещей |
| не нуждается в электричестве | нуждается в электричестве |
________________________
1 Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996. – 192 с.
2. Постарайтесь за 1 минуту перечислить все слова, обозначающие действия, противоположные названным.
Образец: таять – замерзать.
Засыпать, подниматься, нырять, нагревать, рисовать, пачкать, чинить, поджигать, вытаскивать, разрезать, приглашать.
3. Найдите что-то хорошее в таких, на первый взгляд, неприятных событиях:
- вылет самолета задерживается на два часа;
- твой костюм облили супом;
- учитель поставил "двойку";
- дома случайно выбросили твою игрушку;
- родителей вызывают к директору;
- на дом задали трудное задание по математике.
Основой мышления, практической деятельности, ориентации человека в мире и обществе является восприятие.
Восприятие – специфическая познавательная деятельность сопоставления, соотнесения возникающих в нем чувственных качеств предмета. Восприятие – форма познания действительности.
Процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность обследования, распознавание предмета через образ; возникновение образа из чувственных качеств, в свою очередь, опосредовано предметным значением, к которому приводит истолкование этих чувственных качеств.
Чем более развито восприятие, т.е. чем более остро и подробно в нем схватываются главные, существенные признаки объекта и их комбинации, тем вернее и полнее раскрывается задача по идентификации, установлению их подлинного значения.
Выделяют следующие виды восприятия:
1. Простые:
а) восприятие величины
б) восприятие цвета
в) восприятие формы
2. Сложные (сочетание простых видов восприятия).