Дипломная работа: Разработка школьного элективного курса "Полимеры вокруг нас"
Профильное обучение начало складываться примерно с начала 90 – х годов, когда на смену единому типовому учебному плану пришел базисный план и каждой школе пришлось достраивать систему обучения, прежде всего на старшей ступени. Введение профильного обучения строилось на принципах добровольности, когда школы принимали соответствующее решение по мере их внутренней готовности. Специфика настоящего этапа состоит в масштабах перехода к профильному обучению и сейчас каждой школе предлагается ориентировочно к 2008 – 2010 годам ввести систему профильного обучения на старшей ступени [8].
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;[15]
В 2002 году принята концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Данная концепция предусматривает ввести 5 профилей обучения на старшей ступени общего образования: естественно – математический (профильные предметы – математика, физика, химии, география, биология); социально – экономический (история, экономика, право, экономическая и социальная география, социология); гуманитарный (русский язык и литература, иностранный язык, история, обществознание, искусство); технологический (специализация – информационные технологии, агротехника, индустриальные технологии, технология сферы обслуживания, медицина, педагогика и т. п.); универсальный (общеобразовательный для непрофильных классов и школ). В федеральном базисном учебном плане предлагается вариант введения 10 профилей. Это физико – математический, естественно – научный, информационно – технологический, гуманитарный, филологический, социально – экономический, оборонно – технический, художественный, агро – технологический, индустриально – технологический [6].
Профильное обучение призвано обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования. Предполагается модернизировать структуру, содержание и организацию образовательного процесса таким образом, чтобы более полно учитывались интересы, склонности и способности учащегося, создавались условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и профессиональными намерениями в дальнейшем [5].
I . 1. Возможные формы организации профильного обучения
Предлагаемая концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации. Можно выделить несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения.
1. Модель внутришкольной профилизации. Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).
2. Модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах: Первый вариант связан с объединением нескольких образовательных учреждений вокруг наиболее сильного образовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое образовательной учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которое оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр». Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащемуся предоставляется право выбора получения профильного образования не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.)[10] .
Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение, и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы – интернаты при крупных ВУЗах и др.) [15].
В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
Важность подготовки к ответственному выбору профиля обучения в старшей школе, которое предполагает большую вариативность и дифференциацию обучения на старшей ступени, определяет серьёзной значение предпрофильной подготовки в основной школе [5].
Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого – педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей степени школы или иных путей продолжения образования).
Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки подразделяются на два основных вида: предметные и межпредметные (ориентационные). Необходимую направленность и перечень курсов школа определяет исходя из задач, которые решаются в рамках их реализации. Эти курсы рекомендуется организовывать в виде учебных модулей и делать их относительно краткосрочными (месяц, четверть).
Предметные курсы по выбору являются пропедевтическими по отношению к профильным курсам, они призваны помочь выпускнику основной школы сделать осознанный выбор профиля обучения.
Программы предметных курсов предполагают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, то есть изучение тем, выходящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая ее целостности. Программы факультативов могут быть модифицированы.
В процессе реализации предметных курсов по выбору решаются следующие задачи:
- реализация учеником интереса к выбранному предмету;
- уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;
- создание условий для подготовки у экзаменам по выбору, то есть наиболее вероятным предметам будущего профилирования.
Школы могут использовать собственный творческий опыт для разработки программ курсов предметно – ориентированной направленности.
Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами разработки проблем в различных профессиональных сферах.
Задачами данных курсов являются:
- создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий;
- ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;
- поддержание мотивации ученика к тому или иному профилю [11].
Информационная работа – это организованное знакомство учащихся IX классов с местными образовательными учреждениями (для возможного продолжения образования после окончания основной школы), изучение условий приема, особенностей организации образовательного процесса, образовательных программ, посещение дней открытых дверей и др.