Дипломная работа: Развитие познавательного интереса

Введение

Глава 1. Проблема познавательного интереса в психолого-педагогической литературе

1.1 Историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса учащихся

1.2 Некоторые теоретические подходы к определению понятия "познавательный интерес"

Глава 2. Выявление характера и уровней познавательных интересов у школьников-подростков

2.1 Выявление характера познавательных интересов учащихся

2.2 Выявление уровней развития познавательных интересов школьников-подростков

2.3 Выявление условий развития познавательного интереса учащихся с отклонениями в поведении

Заключение

Примечания

Приложение

Библиография

Введение

Проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществления ее практикой обучения доказана педагогической наукой.

Современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.

Вполне объяснимо поэтому внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями познавательным интересам, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности, а при некоторых условиях становятся чертой личности и обнаруживают себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний.

Формирование познавательных интересов исследователи (Беляев М.Ф., Божович Я.И., Щукина Г.И., и др.) связывают с учением школьника, когда главное содержание его жизни состоит в постепенном обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов учащихся.

Сегодня педагогические исследования, оперируя психологической закономерностью о переходе внешних влияний во внутренний план личности, в ее сознание, переживания, побуждения, приводят к поиску таких путей обучения и воспитания, которые бы с большим эффектом трансформировались в эти внутренние процессы. Речь идет не только о том, чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, умений и навыков, но и о нацеленности обучения на развитие школьника, на создание такой внутренней среды, которая обеспечивала бы его самостоятельно совершаемый встречный процесс к деятельности учителя и тем самым усиливала бы эффект развития, воспитания тех морально-трудовых качеств, тех индивидуальных свойств, которые необходимы гармонично развитой личности.

Особенности современного движения педагогической и психологической науки создают такую атмосферу деятельности учителя, в которой он не может обучать и воспитывать своих питомцев, не добиваясь развития их познавательных интересов.

Исследование носило комплексный характер и велось в двух направлениях:

1. выявлялись познавательные интересы учащихся на основании "Методики с конвертами";

2. изучалось мнение учителей о значимости познавательного интереса в развитии школьников.

С этой целью анализировались планы уроков учителей СШ № 50, протоколы заседаний методических секций, в аспекте изучаемой проблемы проводились индивидуальные беседы.

Цель исследования – определить условия развития познавательного интереса у школьников-подростков.

Цель и актуальность исследования определили следующие задачи:

а) изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;

б) экспериментально выявить характер и уровни познавательного интереса у школьников-подростков;

в) развитие познавательных интересов у подростков с отклонениями в поведении путем включения их в различные виды деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--