Дипломная работа: Система роботи з розвитку мовлення в першокласників
14. Поперемінне вимовлення звуків [с] — [
], установлення різниці (в артикуляції та звучанні) й подібності між ними (обидва звуки — приголосні); при можливості спостерігають за зміною значення слова залежно від зміни звука [с] на []: рис — рослина, рись — хижа тварина.
15. Закріплення умінь розрізняти ці звуки у грі «Впізнай звук». Учитель добирає слова з твердими і м'якими приголосними: соловей, сік, сокіл, сіно, сьомий, сорока, сам, сядь, сюди. У відповідь учні піднімають відповідні сигнальні картки (фішки).
16. Розгляд предметних малюнків і схем до них у Букварі (с. 38). Відшукування виучуваних звуків у схемах.
17. Самостійний добір слів зі звуками [с], [] в різних позиціях (на початку, в середині, в кінці).
18. Ознайомлення з буквою «ес», її алфавітною назвою.
19. Читання складів, слів, тексту.
20. Складання таблиці, де узагальнено результати знань учнів про способи позначення м'якості та твердості приголосних буквами. Спочатку учні називають букви, що позначають голосні звуки, які стоять після твердих приголосних (а, о, у, е, и), виставляють їх у заздалегідь підготовлену схему:
 |
|
|
|
|
|
|
|
Букви після твердих приголосних: Букви після м'яких приголосних:
Потім роблять висновки про те, що якщо після букви «ес» бачимо букви а, о, у, е, й, то приголосний звук твердий, а коли стоїть буква І, то приголосний м'який.
Особливого значення набуває звуковаробота при вивченні букв я, ю, є, і,буквосполучень дж, дз. Перед тим, якознайомити учнів з відповідною буквою(буквосполученням), розкриваємо звукове значення цих літер (буквосполучень). Матеріал Букваря на вивчення я,ю, є розміщений так, що на одній сторінціознайомлюємо з буквою, яка слугує дляпозначення і сполучення звуків[йа], [йу], [йе], а надругій — для позначення звуків [а], [у], [е] та м'якості попереднього приголосного.
Розглянемо перший випадок, коли цими буквами позначають два звуки: [йа], [йу], [йе]. Для аналізу добираємо слово, де сполучення букв, що позначають ці звуки, стоять на початку і становлять склад (я-кір, Ю-ра, Є-ва). Пропонуємо далі послідовність роботи на уроці вивчення букви я.
1. Відгадування загадки «Коли потрібний — викидають, а не потрібний —підіймають» (якір); робота над усвідомленням лексичного значення цього слова.
2. Чітка вимова вчителем, учнямианалізованого слова якір, слухання його.
3. Поділ слова на склади, виділенняпершого складу: [йа].
4. Протяжна вимова першого складу:[йййааа]; спостереження за артикуляцією (спочатку середня частинка язиказмикається з твердим піднебінням, губизближуються (при вимові звука [й]),а потім спинка язика розмикаєтьсяз піднебінням, рот широко розкривається(при вимові звука [а]).
5. Вимова почутих звуків, їх характеристика.
— Скільки звуків чуємо? Який чути голосний? (Звук [а]). Який — приголосний. (Звук [й]).
6. Зіставлення вимови звуків [а] —[йа] окремо та в словах (абрикос —яблуко [йаблуко]).
7. Зіставлення вимови звуків [й] —[йа] окремо та в слова:- (твій-твоя[твойа]).
8. Моделювання звукової будови словаякір фішками на набірному полотні(один учень — біля дошки, інші — наіндивідуальних набірних полотнах).
9. Ознайомлення з буквою я, складання слова якір з літер розрізної азбуки.
10. Встановлення невідповідності міжзвуками та бу?