Дипломная работа: Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад

· логическое запоминание;

· сенсомоторная координация;

· умение воспроизводить образец;

· развитие тонких движений руки.

Интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелостьпредполагает:

· уменьшение импульсивных реакций;

· возможность длительное время выполнять не очень привлека­тельное задание.

О социальной зрелостисвидетельствуют:

· потребность ребенка в общении со сверстниками и умение под­чинять свое поведение законам детских групп;

· способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обу­чения [55, с.238].

«Готовность к школе» представлено в работах психологов, которые вслед за Л.С. Выготским считают, что «обучение ведет за собой развитие». То есть, обучение можно начинать, когда задействованные в обучении психологические функции еще не созрели, а потому функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылкик обучению в школе[63, с.238].

По мнению Л.И. Божович, психологическая готовность к школе, должна рассматриваться в двух аспектах:

1. Личностное – развитие мотивационной и произвольной сферребенка. Познавательные мотивы учениясвязаны непосредственно с учебной деятельностью. К ним относятся «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» [55, с.238]. Социальные мотивы учения,или широкие социальные мотивы учения связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Вероятно, учебную мотивацию можно рассматривать как новообразование, возникающее к концу дошкольного возраста. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович«внутренней позицией школьника». Это новообразование может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности,что выражаетсяв произвольном поведенииученика. Одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности. Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно [48, с.73].

2. Интеллектуальная готовность. Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако в основном мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности [41, с.156].

Д.Б. Эльконини его сотрудники в качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, рассматривают умения ребенка, возникающие на основе произвольной регуляции действий:

· умениедетей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

· умение ориентироваться на заданную систему требований;

· умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять за­дания, предлагаемые в устной форме;

· умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Все выше перечисленное и есть параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе [55, с.240].

В концепции Е.Е. Кравцовойсущественным показателем психологической готовности к школе является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками сточки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития [37, с. 25].

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоение программного материала.

Структура УВК, имеющаяся у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовая готовность». В процессе обучения под воздействием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, которые приводят к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребенка [48, с.126].

? ????????? ???? ??? ?????? ???????? ????????? ???????? ?????????? ? ????????? ???????? ? ?? ???????. ???????? ?????? ???????? ?????????? ?? ?????? ???????? ? ?????????, ?? ? ????? ? ???????????. ?????? ?????????? ??????, ???????????? ????????? ???????? ????? (?. ??????, ?. ????, ?. ???????), ????????? ?? ?????????? ???????????? ??????? ??? ?? ????????? ???????? ??????????????? ???????????????? ????? ? ?????.?????????? ?????????? ???????????? ????????? ???????????? ???????????? ????? ?????????? ????????????, ??????????? ????????????, ?? ??????? ? ??????????? ?? ???????? ????????????? (?. ???????, ?. ???????).?? ?????? ???? ???????, ??????????? ? ????? ??????? ?????? ???????? ????????????? ?????????? ?????????: ???? ?????? ? ??????????, ????????????? ? ?????????? ??????????. ? ?????????? ??????? ?????? ??????? ??????????? ??????? ? ??????????????????? ??????????, ????????????? ????????, ?????????????? ????????, ??? ????????????? ????????? ??? ???????? ????????????? ???????????? ? ????? ?????? ?????????? ???????????? ??????? ???????. ?????????? ???????? ??????????? ??? ? ???????????? ??????? ? ??????? ? ??????, ?? ???????????? ??????????? ????????? ? ???????? ??????????? ??????? ??????, ? ????? ?? ???????????? ????? ?? ???? ?????????? ???? ????????? ? ???????????? ???????? ????????? ???????? [15, ?. 8 ? 15].

Практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

К психологическим предпосылкам к обучению в школе необходимо отнести и качество речевого развития ребенка.Речь – этоумение связно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Кроме того, применяемая сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух.

??????? ???????? ????? ??????? ???????????? ??????? ? ???????????? ? ???????. ? ??? ?? ?????????? ?????????? ??????? ? ????????? ????????, ??????? ?????????? ????????? ? ?????????? ????????, ???????????? ????????????? ???????? ??????? ??????????? ??? ?????? ????????? ????????. ??????? ?????? ???? ?????????? ?????? ????????? ?????? (?? ????, ??? ????????? ??? ???????? ?? ????? ????????????? ?????????? ?? ????? ? ???? ?????? ????????? ????????? ??). ??????? ????? ???????? ?????? ? ???????? ????????, ????????? ???????? ???????????? ??????? (????????, ????????, ???????? ? ??.), ???????? ??????? ??????, ?????? ??????????? ??????? ???. ??? ?????? ????????? ????????? ???????. ???, ????????? ??????????? ?????????? ? ????? ??????????? ???????? ? ??????? ???????????? ????? ?????????? ?????????? ? ?????, ??? ??????? ?? ?? ????? ??????? ?????????? ? ?????? ???????? ??????????.? ??????? ????????????-??????? ?????????? ? ????? ??????: ??????? ??????? ???????; ?????? ???????????? ???????????, ????????? ????? ??????????; ?????????? ????????? ??????? ? ???????? ? ?????????; ???????????????? ????? ??????? ??? ??????????, ?????????????????,???????????, ?????????????.??????????????? ?????????? ??????? ? ????? ???????????? ???????????????? ?????????????? (??????, ????????, ????????), ???????????????? ???????? ??????????? ??????? ????????????, ?????????? ? ?????????????? ??????: ??????????????????? ??????????, ?????????????? ??????????, ?????????????? ????????? [30, 34, 35].

И так, психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Если «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психоло­гически неготовым к школьному обучению, он не сможет усвоить про­граммный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников [35, с. 137].

???????? ??????????????? ?????????? ????? ? ????? ?? ????????????? ????????????? ? ??? ???????????? ??????, ??????, ???????, ??? ??? ??? ??????????? ????????????? ??????????, ??? ???????, ??????????? ? ?? ??????????? ?????????????.????????? ???????? ??????????????? ?????????? ????? 6-7 ??? ? ????? ????????: 1. ???????????? ???????? ??????????? ????????? (?????????? ??????, ????????, ???????????), ????????????????? ???????? ????? ???????????? (????, ????, ??????);2. ???????? ????? ??????? ??????????? ????????? ????????: ????????? ?????????, ??????? ?? ????????? ????????, ????????;3. ???????? ?????????? ????????: ???????, ???????, ?????????, ??????????, ?????????????, ?????????, ?????????????, ??????????????? ???????? ? ??.;4. ???????? ????? ???????? ???????????? ? ????? ????????????? ???????? ?????????? ????????????????;5. ???????????? ?????????????? ????????????: ???????? ? ?????????????? ??????????, ?????? ????? ?????????? ????????????? ??????????? ?????????, ?????? ??????????? ? ??????? ?????????, ???????? ? ??? ???????, ??????????? ???? ????????, ?????? ??????, ????????? ?????????????????, ????????;6. ???????????? ??????????? ??????? ???????????? ? ?? ??????????? ????: ?????? ??????? ? ??????? ????????, ???????? ?? ?? ????????; ??????????? ???????? ???? ???????? ?? ???????? ?????? ?????; ????????? ???????????? ?? ?????? ?????????? ? ??????? ? ??.;7. ???????????? ????????? ????? ? ??????????? ? ????? ?????????????? ???????????????? ???????, ??? ??????????? ? ?????????? ??????? ? ?????????? ???????????? ?? ?????????, ?????? ?????????? ????????? ? ??.????? ???????, ?????? ??? ?????, ??????? ????????????? ???????????? ?????????, ????? ??????? ???????? ? ????????? ????????. ??????, ?? ?????? ???????? ????????? ???????, ????, ?????? ? ?????, ?? ???????? ????? ?????????? ???????????? ???????? ?????????, ?.?. ?? ?????? ? ?????, ???? ????? ??? ??????? ? ???, ??? ? ?????????? ???????? ?? ??????????? ??? ??????? ???????, ? ?? ???????? ???????????? ?????? ? ?????????? ????????????? ????????? ????????? ??????? ?????????? ? ???????? ???????????? ? ????? ?????????? ?? ? ???????? ? ?????. ??????? ???????? ??????? ? ???, ????? ????????? ? ???????????? ??????????? ??????? ? ????????. ? ?????????? ???????????? ???????? ??????? ? ?????????? ?????????? ??? ? ????? ????? ?????? ???????????? ?????? ????????????, ????????, ?????????. 1.2. Социально – психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению ???????? ????????? ? ??????????????? ?????????? ? ????????? ???????? ???? ?? ????????? ??????? ?????????????? ??????????. ?? ?? ??????? ??????? ??? ?????????? ??????????? ????????? ?????????? ? ???????? ????????????, ??? ? ???????????? ??????????? ??????? ???????????? ? ???????? ????????? ???????.

Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения [39, с.66]. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.