Дипломная работа: Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад

Для того чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет. Критический период семи лет связан с началом школьного обучения. Старший дошкольный возраст – это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения; паясничанье, вертлявость, клоунада.

По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об «утрате детской непосредственности». Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознание ребенка его внутренней и внешней жизни. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: «захотел – осознал – сделал». Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника [48, с. 72].

Одним из важнейших достижений этого возрастного периода является осознание своего социального «Я», формирование «внутренней социальной позиции». Он впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для себя самого, но и для других людей деятельность. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступными осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности, которое и находит свое выражение в негативной симптоматике кризиса семи лет [54, с. 73].

Можно сделать вывод, рассматривая старший дошкольный возраст как кризисный или переходный период развития:

1. Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, а у других очень болезненно.

2. Независимо от характера протекания кризиса, появления его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более «взрослым» к отношениям с окружающим.

3. Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменение в детском самосознание – формирование внутренней социальной позиции.

4. Проявление кризиса шести – семилетнего возраста говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе [48, с.76].

Говоря о связи кризиса семи лет с готовностью ребенка к обучению в школе, необходимо отличать симптомы кризиса развития от проявления невроза и индивидуальных особенностей темперамента и характера. Давно замечено, что кризисы развития в наиболее яркой форме проявляются в семье. Это происходит потому, что образовательные учреждения работают по определенным программам, в которых учитывается возрастные изменения детской психики. Семья в этом отношении более консервативна, родители, особенно мамы и бабушки, склонны опекать своих «малышей», невзирая на их возраст. И потому нередки расхождения мнений воспитателей и родителей в оценке поведения детей шести – семилетнего летнего возраста.

? ?????????? ???????? ??????? ???????? ??? ? ??????, ??? ? ? ??????? ????????? ? ????????????. ????????? ???? ??????? ???????????? ???????????? ?????????? ??????? ? ?????? ??? ?????????-???????????????? ????????. ?????????? ????????? ??? ???????????????: 1. ????? ? ??? ?????? ??????? ? ????? ????????. ??? ? ??????? ???????? ?????????? ????????, ????, ??????? ?????. ?? ????, ?????? ????? ????????, ????? ????? ???????? ? ????? ??????? ? ???????????? ??????? ????????, ?????? ?? ????????? ? ???? ?????????????? ????? ?????? ?????, ??????? ??????. ??? ???????????? ????????? ??????? ??????????? ???? ?????? ????????? ????, ???????????? ?????? ?? ?????????? ????????????????, ?????? ? ?????? ????? ? ????????. ??????? ?????????? ???????? ???????? ??? ??????? ????? ????????? ?????????? ??????? ? ????????? ????????, ? ????? ??????????? ???????? ??????? ?? ????????? ?????????????? ????????? ? ?? ????????? ?????????? ???????? ??????????? ?????????? ? ?????.???? ??????? ????? ? ???, ??? ??? ?????????????? ?????????, ?????????? ????? ? ? ????? ????????? ????????? ? ????????. ??????? ?????? ????????????? ???? ????? ? ?????????? ????? ? ????????? ????????.

Взрослые остаются постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, – словом, всему образу жизни взрослых людей.

Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации обусловлены многими социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами объективного и субъективного характера, к ним относятся:

· Структура семьи (нуклеарная и многопоколенная, полная и неполная, многодетная и малодетная);

· Материальные условия;

· Личностные характеристики родителей (социальный статус, уровень образования, общая и психолого-педагогическая культура);

· Психологический климат семьи, система и характер взаимоотношений между ее членами, их совместной деятельности;

· Помощь семьи со стороны общества и государства в образовании и воспитании детей, социализации подрастающего поколения [21, с.73].

Опыт общения ребенка со взрослыми является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием взрослого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складываются тот или иной тип самооценки. Роль взрослого в развитии детского самосознания заключается в следующем:

· Сообщение ребенку сведений о его качестве и возможностях;

· Оценка его деятельности и поведения;

· Формирование личностных ценностей, эталонов, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам;

· Побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей [41, с.133].

?? ?????????? ????? ??????? ??????? ???????????? ????????? ??? ????????????? ?????????, ???????? ? ??????? ????????. ? ???????? ??????????? ???????? ??????, ?????????? ? ???????? ????????????, ??????????? ????? ?????????? ? ?????????? ????????. ? ???? ?????? ?????? ? ?????? ?????????? ???????????? ????? ?????? ??????????????? ????? ??????? ? ??????????? ?? ???? ? ??? ??????, ???? ??? ???????????? ??????????? ? ??? ???????????? ??????????????? ? ???? ? ????? ????????????. ????????????? ???????? ?.?.??????, ????????????? ??????? ??????? ?? ???????? ??? ????????????? ?????????????, ????????? ??????? ???????? ?????? ??????? [48, ?.56]. ?? ?????????? ??????? ?????????? ? ??????????? ?????? ????????? ????? ???????, ?? ??????? ? ?????? ???????????? ????? ?????? ? ????????? ????????????? ???????????? ???????? ???????. ??? ?????????? ???????? ??????? ?????? ?? ???? ???? ???????????? ? ???????????? ????????. ???, ??????, ??????????-?????????? ????? ??????? ????????? ?? ?????? ?????? ????? ? ???????? ???????????? ?? ?????-???? ???????. ?? ?????? ????????? ????? ??????????? ??????????-??????? ??????? ?? ????????, ? ??????? ??????? ??? ??????? ? ?????????? ???? ? ??????????. ??? ??????? ???????? ??????? ???????? ?? ??????? ???. ? ???????? ???????-???? ???, ????? ??????? ??? ?????? ??????? ????? ? ????? ????????????? ?? ???????? ?? ??????????? ????, ?????????? ????????? ????????????? ? ?????????????? ???????. ? ? ????? ???, ?? ???? ? ????? ??????????? ????????, ????????? ??????? ??????? ?? ???????? ?? ?????????? ????.??????? ??????? ????? ??????? ?????? ?? ????????, ??? ??? ???? ??????????? ??? ?????? ????? ??????????????, ? ???????? ????? ???????????? ????? ?????? ???? ???????, ??????? ???????? ? ???????? ? ??????????? ?? ???????? [58, ?.18 ? 20]. 2. ?????????? ????? ? ????????? ???????? ????????????, ??? ??????? ??????? ?? ????????? ?? ?????????? ???? ???????? ???????? ????????, ? ?????? ????????? ??????? ?? ????????? ?????????? ????????????? ? ????????? ????? ?? ????????????. ??? ??? ?? ????????? ??????? ?? ???????????? ???????? ????????????. ? ???????, ? ?????????? ???????????? ? ??????? ?????? ??????? ??????? ????? ???? ?????????????? ???????????, ??????? ?? ??????????? ? ??????? ?? ?????????, ???????? ?????????? ????????? ? ???? ?? ??????? ?????? ?????. ?????? ? ?????????? ???? ? ?????????? ???????? ?????????? ????????? ???????? ???????? ????????, ??? ???????? ?? ????? ???????????, ? ??? ?? ????????? ??????? ???????????.

В то время как взрослый на протяжении всего детства остается недосягаемым эталоном, идеалом, к которому можно лишь стремиться, сверстники выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала» [33, с.100]. Для того чтобы научиться правильно, оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. Поэтому в оценках действий сверстников дети более критичны, чем в оценках самого себя.

Подражая взрослым, дети переносят различные формы, способы общения в свои детские коллективы. Огромное влияние на особенности межличностных отношений детей, оказывает характер общения взрослого с дошкольником.

Там, где преобладают демократические тенденции (мягкие воздействующие обращения доминируют над жесткими; положительные оценки – над отрицательными), имеет место высокий уровень коммуникативных умений и высокий уровень доброжелательности, созданы оптимальные условия для формирования положительных взаимоотношений между детьми, там царствует благоприятный эмоциональный микроклимат. И наоборот, авторитарные тенденции педагога (жесткие формы обращения, негативные оценочные обращения) вызывают конфликтность в детских отношениях, создавая тем самым неблагоприятные условия для нравственного воспитания и формирования гуманных взаимоотношений.

Решая задачи формирования коллективных взаимоотношений, взрослый должен использовать различные методы и приемы. Это: этические беседы, чтение художественной литературы, организация трудовой и игровой деятельности, формирование нравственных качеств. Применительно к дошкольникам, еще нельзя говорить о коллективе в полном смысле слова, однако, объединяясь в группы, под руководством взрослых, они устанавливают начальные формы коллективных взаимоотношений.

Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх, игра становится для них своеобразной формой общественной жизни. В игре можно выделить два вида взаимоотношений:

1. Ролевые (игровые) – эти взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли.

2. Реальные – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело.

Роль, которую играет ребенок в игре, очень сильно зависит от особенностей характера, темперамента ребенка. Поэтому, в каждом коллективе найдутся «звезды», «предпочитаемые» и «изолированные» дети.