Дипломная работа: Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.
???????????? ???????? ????????? ? ??????????????? ?????????? ????? ? ????? ?????????? ? ?? ?????????? ??????? ??? ??????? ? ????????????? ?? ????????? ????? ?????????? ????????????????: ??????? ????? ?????????, ?????????? ???? ????????? ????????????, ??? ????? ??????? ??????????, ????????????? ? ?????, ?????? ? ?????? ?????. ?????????? ????? ? ????? ? ?????? ????????????, ???????????? ??? ????? ????? ???????. ??????????????? ? ?????????? ?????????? ? ????? ???? ?? ?????? ? ???????? ???????? ???? ??????. ? ?????????-?????????????? ?????????? ??????????? ??????? ???????????? ???????? ? ???????????? ????????, ?????????, ??????????, ??????? ???????????? ??????????????? ? ?????????? ?????????? ? ???????? ? ?????. ? ???????? ???????????????? ???????? ??????????:- ????????? ??????????? ? ???????????? ????????, ??????? ??????????????? ???????? ?????????;- ??????? ???????? ?????????????? ???????????? ? ????;- ?????????? ?????? ????? ???????? ?????????? ???????;- ???????????????? ?????????????? ?????????;- ?????????????? ??????? ?? ????????? ? ????????????.??????????????? ? ?????????? ?????????? ??????? ? ???????? ? ?????, ?, ?????????????, ? ?????????? ??? ??????????? ???????? ??????????? ???? ????? ??? ??????????????? ????????. ??? ???? ????? ?? ??? ?????????? ? ??????? ???????, ? ?????????? ???????? ?????? ???? ????????? ???????????? ??????? ??????????? ? ??????????? ????????, ????????? ??? ??????? ???????, ?????????? ?????????? ??????? ???? ????????????? ?? ?????????? ????. ?????? ???????????? ?????? ???????? ??????????? ????? ??????, ??????? ??????????? ?????? ? ??????, ??? ??? ?????? ? ??? ????????????, ????????????? ?????? ?????????? ? ????????. ????? ???????, ????? ???????? ?????????, ????? ????, ????? ?????????? ????????? ? ??????????? ??????? ? ????????, ?????????????? ???? ????????. ? ???????? ????? ??????? ?????? ???????? ???? ??? ???????? ??????? ???????????? ? ?????????????? ??????? ???? ?????????. ? ????? ? ????, ??????? ???????? ??????????? ??????????? ???????? ??????????? ???? ???????, ??? ????????????, ??????? ?????????? ? ????? ?????????????? ? ????????????????? ????????????? ???????? ? ????, ? ????? ????? ? ??????? ??????? ???????????? ????????? [40, ?.10 ? 12].
Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.
Возникает проблема исследования: определить существуют ли различия в уровне социальной и психологической готовности детей, которые воспитывались дома, по сравнению с детьми, находящихся в широком социальном окружении – в детском саду, и выяснить каковы особенности социально – психологической готовности двух групп детей.
В связи с актуальностью данной проблемы определена тема дипломной работы : «Социально – психологическая готовность к школе детей, посещающих и не посещающих дошкольные образовательные учреждения».
Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования – влияет ли посещение дошкольного образовательного учреждения на социально – психологическую готовность ребенка к школе.
Объект исследования – социально – психологическая готовность ребенка к школе.
Предмет исследования – особенности социально – психологической готовности к школе детей, посещающих и не посещающих дошкольные образовательные учреждения.
В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что у детей посещающих дошкольное учреждение в сравнение с детьми воспитывающими дома более развиты такие компоненты социально – психологической готовности к школе, как: адекватная самооценка, доверительные и конструктивные отношения со взрослыми и сверстниками.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, определены его основные задачи:
1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, ознакомиться с существующими подходами к определению психологической готовности ребенка к школе.
2. Рассмотреть сущность понятия социально – психологической готовности, проанализировать его основные компоненты.
3. Исследовать влияние дошкольного образовательного учреждения на социально – психологическую готовность детей к школе.
4. Сравнить уровень социально – психологической готовности детей к школе посещающих и не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
В работе были использованы следующие методы : анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседы с детьми подготовительной группы детского сада и детьми, не посещающими детский сад. Анкетирование родителей, диагностический эксперимент.
Методологической базой исследования выступили воспитанники МДОУ № 59 «Центр развития ребенка – детский сад «Золушка» подготовительной группы «Белочка». Группа детей 6-7 лет, не посещающих детские дошкольные учреждения, проживающих в г. Норильске, посещающие группы кратковременного пребывания на базе МОУ №18 предшкольного образования.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ
Основы формирования всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном детстве. Воспитание ребенка в первые годы жизни во многом предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития.
Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей системы народного образования. Перед педагогическими работниками, организаторами дошкольного дела и учеными в настоящее время стоит общая задача совершенствования всей воспитательно-образовательной работы в детском саду и улучшения подготовки детей к систематическому школьному обучению [37, с.13].
Понимание педагогами значимости и сущности целенаправленной подготовки детей к школе играет особую роль. Поступление ребенка в школу является переломным моментом в его жизни: он вступает в новый тип отношений с окружающими людьми, у него начинаются складываться новые формы деятельности.
Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого и так далее [33, с.25].
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняя, требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно – волевых качеств личности.
Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом [38, с.8].
1.1. Характеристика психологической готовности детей к школе
«Школьная зрелость» (schoolmaturity),«готовность к школе» (school -readiness)и «психологическая готовность к школе». Термин «школьная зрелость»используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка [55, с.237].
Рассмотрим несколько подходов изучения психологической готовности детей к школе.
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Об интеллектуальной зрелостисудят по следующим признакам:
· дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;
· концентрация внимания;
--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--