Важно отметить, что, подходя к понятию субъекта с других - операциональных - позиций, Ж. Пиаже также рассматривал активность как одну из ведущих его характеристик. "Он справедливо подчеркивает, что так же, как объект не "дан" субъекту в готовом виде, а воссоздается последним в структуре знания, как бы "строится" им для себя, так и субъект "не дан" себе со всеми своими внутренними структурами; организуя для себя объект, субъект конструирует и свои собственные операции, т.е. делает себя реальностью для самого себя" [19, с.50].

По Ж. Пиаже, субъект находится в постоянном взаимодействии со средой; ему врожденно присуща функциональная активность приспособления, посредством которой он структурирует воздействующую на него среду. Активность выявляется в действиях, среди которых разные трансформации, преобразования объекта (перемещение, комбинирование, удаление и т.д.) и создание структур являются ведущими.Ж. Пиаже подчеркивает важную для педагогической психологии мысль относительно того, что между объектом и субъектом всегда существует взаимодействие, протекающее в контексте предыдущего взаимодействия, предыдущей реакции субъекта. Анализируя эту позицию Ж. Пиаже и всей Женевской школы, Л.Ф. Обухова отмечает, что формула "стимул - реакция", согласно Ж. Пиаже, должна выглядеть как "стимул - организующая деятельность субъекта - реакция" [25, с.23]. Другими словами, субъект действия, деятельности и в более широком смысле - взаимодействия, соотносимый с объектом, представляет собой активное, воссоздающее и преобразующее начало. Это всегда деятель [34, с.134] [2] .

1.2 Субъект и личность

Проблема субъектности в последние десятилетия выступает в качестве объекта специального изучения в психологии личности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский). Идея субъектности человека, означающей" свойство самодетерминации его бытия в мире" (В.А. Петровский), рассматривается в качестве опорной для данной области психологии.

"Быть личностью означает быть субъектом деятельности, общения, самосознания", - отмечает В.А. Петровский, рассматривая через эту категорию внутреннюю связь между личностным и субъектным. Приведем доводы В.А. Петровского:

"Во-первых, быть личностью - значит быть субъектом собственной жизни, строить свои витальные (в широком смысле) контакты с миром". Это включает физический, психофизический, психологический, социальный и другие аспекты взаимоотношений человека с его природным и социальным окружением.

"Во-вторых, быть личностью - значит быть субъектом предметной деятельности", в которой человек выступает как деятель.

"В-третьих, быть личностью - это быть субъектом общения", где, согласно В.А. Петровскому, формируется то общее, что обеспечивает взаимопредставленность взаимодействующих сторон. В.А. Петровский подчеркивает важную для понимания связи этих категорий мысль, что". быть личностью как субъектом общения невозможно без той или иной степени идеальной репрезентированности (отраженности) человека в жизни других людей".

В-четвертых, согласно В.А. Петровскому, быть личностью означает быть субъектом самосознания, что включает самооценку, открытие собственного "Я" и другие собственно-личностные конституенты. Рассматривая субъектность как конституирующую характеристику личности, В.А. Петровский вводит важные для педагогической психологии понятия: понятие "виртуальной субъектности" как момента становления, перехода в это состояние, что соотносится с возникновением личностного в человеке; понятие "отраженной субъектности" - "подлинный субъект не может не быть субъектом для самого себя и вместе с тем субъектом своего бытия для другого" [31, с.42].

Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик.

Назовем еще раз основные характеристики субъекта с тем, чтобы проанализировать все возможности проекции этой категории на образовательный процесс. Эти характеристики (в достаточно произвольной, практически ориентированной форме представления) следующие:

1) субъект предполагает объект;

2) субъект общественен по форме (средствам, способам) своего действования (познавательного или практического);

3) общественный субъект имеет и конкретную, индивидуальную форму реализации; коллективный субъект представлен в каждом индивиде и наоборот;

4) сознательно регулируемая деятельность всегда субъектна, в ней субъект и формируется сам;

5) субъект индивидуальной деятельности - сознательно действующее лицо;

6) субъектность определяется в системе отношений с другими людьми - это активность, пристрастность;

7) субъектность есть неразложимая целостность общения, деятельности, самосознания и бытия;

8) субъектность есть динамичное начало, становящееся и исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного);

9) субъектность есть категория интерпсихическая.

К этим субъектным характеристикам человека необходимо добавить его характеристику и как личности в качестве субъекта. Она включает, по Е.А. Климову, направленность, мотивы; отношение к окружающему, к деятельности, к себе; саморегуляцию, выражающуюся в таких качествах, как собранность, организованность, терпеливость, самодисциплина; креативность, интеллектуальные черты индивидуальности; эмоциональность [15, с.89]. Все эти характеристики в полной или свернутой форме присущи и субъектам образовательного процесса - учителю и ученику, к каждому из которых предъявляются определенные требования.

Учитель, обучающий иностранному языку младших школьников, должен соответствовать требованиям, разработанным Н.И. Гез, Е.А. Маслыко, К.И. Саломатовым, С.Ф. Шатиловым, и должен осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: обучать иностранному языку, воспитывать и развивать учащихся средствами данного предмета; проводить воспитательную деятельность за рамками занятий; осуществлять учебно-методическую работу, в том числе изучение и обобщение опыта преподавания иностранного языка; распространять психолого-педагогические знания среди родителей.

При рассмотрении общих требований к учителю, выдвигаемых различными учеными, нас привлекают требования Л.И. Бим к учителю, преподающему иностранный язык в начальной школе: I) стремление максимально реализовать систему обучения, заложенную в УМК;

2) наличие развитого мышления, умения выделить главные задачи и последовательно решать их;

3) поиски путей реализации своей деятельности, специфичных именно для обучения иностранному языку (широкое применение раздаточного материала в целях компенсации отсутствия иноязычной среды и создания вербальных и невербальных опор; усиление самоконтроля, а также индивидуализация обучения, то есть интенсификация учебного процесса с помощью эффективных средств и приемов работы);

4) усиление коммуникативной направленности обучения - широкое использование ситуативных упражнений и таких специфических приемов работы, которые воздействуют на эмоциональную сферу учащихся;

5) правильное сочетание работы над языковым материалом в целях формирования фонетических, лексических, грамматических знаний и умений с работой по развитию основных видов речевой деятельности, что составляет специфическую трудность при обучении иностранным языкам;

6) преодоление диспропорции в обучении отдельным видам речевой деятельности;

7) последовательное соединение обучения и воспитания. [3]

§2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса

Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя (студента - преподавателя); это и взаимодействие учеников (студентов) между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие. Рассмотрим первый план этого взаимодействия по схеме "ученик - учитель". Оно реализовывалось в истории учения в разных формах: индивидуальной работы с Мастером, Учителем; классно-урочной работы (со времен Я.А. Коменского); консультирования с учителем при индивидуальной работе ученика; в форме бригадно-лабораторного метода организации обучения в 30-е годы в России и т.д. Однако в любом варианте каждая из взаимодействующих сторон реализовала свою субъектную активность. В наибольшей мере она могла проявиться у обучающегося по методу сократических бесед, в индивидуальной работе, консультировании.