Доклад: Межпредметные связи с информатикой и ИКТ
3. подготовить систему задач из данной предметной области;
4. включить подготовленные задачи в курс информатики в том же (идеальный редко достижимый вариант) или более позднем временном промежутке.
Очевидно, для проведения этой работы недостаточно усилий только учителя информатики. Целесообразно привлечь к этой работе учителей предметников.
Выполнение на занятиях по информатике заданий с применением системымежпредметных задач является достаточно эффективным средством активизации учебного процесса, усиления его обучающего и развивающего эффекта.
Подготовка и реализация межпредметных проектов способствует не только повышению эффективности процесса обучения, активизации творческой деятельности, но и расширению кругозора школьников, что весьма важно в системе подготовки любого человека. Обогащение учебной и трудовой деятельности учащихся на основе межпредметных связей происходит особенно интенсивно при использовании ИКТ.
Активные методы обучения, к которым относится метод проектов, позволяет увлечь учащихся наукой и способами ее овладения.
Задача проекта предъявляет более высокий уровень требований к исполнителю работы, ее завершенности, качеству представления конечных результатов. В процессе проектирования у учащихся происходит рост самосознания, накопление опыта самореализации. Работа над проектом требует проявления в процессе творческой умственной активности и позволяет расширить полученные в школе знания. Это умственный труд не только на себя, но и на решение социально значимых проблем, что стимулирует образовательную активность с одновременным развитием самостоятельности.
Исследовательская работа по созданию межпредметного проекта позволяет учащимся использовать современные источники информации (Интернет), язык разметки гипертекста HTML, что повышает интерес к изучению предметов.
Приведем примеры созданных и применяемых на практике межпредметных проектов по информатике с другими предметами: «Изотопы», «Атомная энергия «за» и «против», «Строение Вселенной», «Исследование функций», «Построение сечения» и др.
После корректировки межпредметные проекты используются учителями - предметниками на уроках при объяснении, закреплении и повторении изученного материала, что является хорошим современным образовательным ресурсом для проведения урока. Межпредметные проекты позволяют учителю использовать готовый образовательный продукт для углубления изучаемого материала в профильных физико-математических, гуманитарных классах.
Интегрированные или бинарные уроки – пример реализации межпредметных связей. Большой интерес у учащихся вызывают интегрированные уроки математика – информатика: «Графический способ решения систем уравнений в среде MicrosoftExcel» (9 класс), «Циклические алгоритмы. Построение графиков тригонометрических функций» (10 класс).
На бинарном уроке (информатика – ИЗО, 7 класс) «Изображение предметного мира средствами компьютерного дизайна» знакомятся с понятием композиция и создают натюрморт в среде графического редактора Paint.
Такие уроки используются в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета.
Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к познанию окружающей действительности, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей.
Главная цель интеграции – создание у учащихся целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. Исходя из этого, на современном этапе развития школьного образования весьма актуальными становятся межпредметные связи, которые создают благоприятную почву для интеграции знаний. Основной задачей интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе является подготовка школьников к жизни во «взрослом мире», показ многообразия духовной сферы, удовлетворения познавательных и нравственных потребностей на основе координации содержания, конкретизации задач через комплексное взаимодействие предметов.
Такой опыт организации учебного процесса позволяет говорить о высокой степени эффективности использования современных информационных технологий, предполагающих познание через деятельность.
При активном использовании ИКТ успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор, принимать решение, которые формируют личностные качества лидера и его информационную культуру.
Литература
1. Воронина Г.А. "Подходы к отбору содержания естественно - научного образования для профильных классов" - "Профильная школа", №5, 2004.
2. Стандарт среднего (полного) образования по информатике и ИКТ
3. Хуторской А.В., Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы. Народное образование №2, 2003.
4. Хуторской А.В., Ключевые компетенции. Технология конструирования, Народное образование №5, 2003.
5. Говорухин В. Н., Цибулин В. Г. Компьютер в математическом исследовании. Учебный курс. – СПб.: Питер, 2001.
6. Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Информационная картина мира. Части 1, 2, 3/ под ред. проф. Н. В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2007.