Доклад: Модульно-редуктивное обучение истории и обществоведению
В 2009/2010 учебном году автором была проведена систематизация собранных материалов. Отобранная литература изучалась в соответствии с очерченным кругом проблем. Автором стали внедряться в педагогическую деятельность наиболее целесообразные, согласно заявленным целям и задачам, элементы технологии. Разнообразие педагогических приемов и средств обучения на уроках, новые формы работы повысили мотивацию учебной деятельности у детей, ощутимо изменили отношение к предмету, количество учащихся желающих заниматься внеурочно возросло. Дети без принуждения начали обмениваться дополнительной литературой, видеоматериалами, компьютерными программами, обсуждать прочитанное и увиденное. Проблема найти желающих участвовать в олимпиаде отпала сама- собой. В 2010 учебном году ученик 6 «Б» класса занял 2 место в городской олимпиаде.
В 2010/2011 учебном году автор продолжает использование приемов модульно- редуктивного обучения с целью оптимизации и повышения мотивации учебного процесса, активизации мышления. Закономерным итогом этого этапа стал анализ и обобщение опыта работы, накопленного дидактического материала, рефлексия.
В ходе уроков истории и обществоведения при работе с учебником и дополнительной литературой автором активно применяются приемы техники активно-продуктивного чтения, эффективной для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для активизации познавательного процесса автор перед учениками ставит такие исторические задачи, которые превращают их в исследователей. Какие приемы и формы работы автор использовал? Например, приемы «отсроченная разгадка», «коммуникативная атака» для эффективного начала урока. Реализуя эти приемыавтор старается использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Здесь можно использовать крылатые выражения, исторические анекдоты, отрывки из литературных произведений, описания исторических личностей.
В начале урока задается загадка или вопрос, разгадка на которые будет открыта при работе над новым материалом. Автором была составлена картотека проблемных вопросов, которые возможно использовать в любой параллели. [Приложение 1]
Таким образом, автор на практике пришел к выводу, что нестандартное начало урока вызывает интерес к преподавателю, к тому, что он будет говорить, а кроме того расширяет творческий потенциал ученика.
Для активизации самостоятельной работы с текстом, историческим источником незаменим прием «задай вопрос». Ученики получают задание составить вопросы к тексту или пункту за определенное время. Задача прочесть текст, автором конкретно не ставится, но составляя вопросы, ученик даже бегло все равно с ним ознакомится, усвоив, таким образом, самое главное. На лучшие вопросы ученикам тут же предлагается ответить. Сразу следует иметь в виду, что без определенной практики большинство учащихся серьезных вопросов не сформулирует. Таким образом, составляя вопросы, ученик как бы очерчивает свою область понятого, следовательно, то, о чем не были заданы вопросы - не понято и учитель должен обратить на это внимание. Например, изучая в седьмом классе ход и итоги Столетней войны, можно обратиться к образу Жанны Д Арк и использовать материалы суда. [Приложение 2]
С целью раскрытия творческих способностей учащихся автор использует в ходе повторения или обобщения следующие задания: составить тест, кроссворд, ребус. В этом случае повторение не будет скучной работой, а превратится в глубоко мотивированную задачу. Лучшие варианты автор предлагает для решения всему классу, что повышает самооценку и мотивацию ученика, составившего задание. Сложность здесь состоит в том, что ученики должны понимать разницу между альтернативным тестом и тестом на соответствие или тестом на исключение лишнего. Поэтому данный прием целесообразно использовать в классах старшего звена, хотя ученики пятых или шестых классов с энтузиазмом относятся к такого рода заданиям.
И если учащиеся пятой и шестой параллели любят составлять кроссворды, то ребята постарше отдают предпочтение тестам. [Приложение 3]
Для расширения кругозора учащихся автор старается чаще использовать дополнительный материал, хрестоматию и интерактивные, в данном случае – групповые, формы работы. Например, в шестом классе при изучении материала параграфа «Средневековый город» после объявления темы занятия учитель предлагает учащимся вспомнить, что они знают по теме «Средневековый город», сделать пометки у себя в рабочих тетрадях. Учитывая современные условия информационной перенасыщенности, учащиеся, как правило, что-то знали, что-то слышали, или видели по объявленной проблеме. Понятно, что информация может быть неполная, неточная, даже искажённая. Возможность высказаться предоставляется всем желающим. Целью этапа является вызов и актуализация. Возможен вариант, когда этап делится на три части: индивидуальную, парную и групповую. Учащиеся сообщают друг другу информацию и дополняют ее.Затем каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Учитель фиксирует данные групп на доске (если материала много можно систематизировать его в схему). После этого ученикам выдается текст по изучаемой проблеме (время работы с текстом оговаривается заранее). Во время изучения материала ученики выделяют моменты, уже известные и те, которые содержат новую информацию.
Затем учитель подводит с учениками итоги, что они узнали нового о средневековом городе, о жизни горожан. Спрашивает, что они хотели бы узнать еще и затем предлагает внести результаты в таблицу следующего вида. [Приложение 4] Происходит своего рода «инвентаризация» текста - анализ, самоанализ, самооценка, мотивация к новому витку познания.
После заполнения таблицы учитель предлагает ученикам вернуться к началу урока и самим проанализировать, насколько их представления об изучаемом предмете или явлении изменились. Учитель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы найти ответы на интересующие их вопросы.
Таким образом, этот прием направлен на многократное повторение изученного материала и если урок прошел успешно то, как правило, нет необходимости задавать домашнее задание.
Учащиеся любого возраста любят составлять «шифрограммы».Этот прием автор использует в рамках техники сжатия полученной информации. Суть его состоит в трансформации знаний, превращении новых знаний в личные знания, а значит – понимание материала. Ученик пятого класса получит задание «Зашифруй послание Юлия Цезаря его сторонникам в Риме». В седьмом классе можно предложить составить шифровку «Шпион при дворе французского короля докладывает Карлу Смелому», а ученик девятого класса получает задание составить авторский опорный конспект изученной темы. В младших классах автор предлагает учащимся разбиться на группы и поиграть в разведчиков или шпионов. Одни шифруют информацию, другие ее расшифровывают. Или в среднем звене провести конкурс на лучшую шпаргалку. Так как у каждого человека свой язык кодирования, задание может оказаться не таким уж и легким. Момент соревнования повышает активность учащихся, их самооценку, способствует развитию образного мышления и логики.
Логичным завершением работы с текстом автор считает составление «резюме». Ученикам предлагается несколькими предложениями описать событие или явление, рассказать или написать одним абзацем, о чем данный параграф. Например, учащиеся восьмого класса с интересом стали составлять резюме к материалу параграфа «Индия» в форме короткого рассказа. Автором были предложены на выбор «Рассказ местного жителя о своей стране» и «Письмо домой английского путешественника». Лучшие резюме авторы зачитывали классу. Проверка показала, что порой очень непросто изложить суть кратко, лаконичности надо учиться. Кроме того этот прием позволяет совершенствовать и развивать навыки и умения письменной речи.
Приемы техники обратной связи особенно эффективны, когда надо определить степень погружения учеников в материал. Одним из таких приемов является «ПОПС – формула». Автор считает, что ценность этого метода в возможности ученику кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме, показать насколько осознанно он ее воспринимает. Учащимся предлагается написать 4 предложения, отражающие 4 момента ПОПС-формулы. [Приложение 5]
Например, ученикам восьмого класса после изучения материала параграфа «Эпоха Петра Великого», учитель, в качестве рефлексии, может предложить прием «ПОПС- формула».
«…Я считаю, что реформы осуществленные Петром в России были неизбежными, потому что России надо было становиться европейской страной, отвоевывать выход к морю.
Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия не имела развитого мануфактурного производства, регулярной армии и военно- морского флота.
Исходя из этого, я делаю вывод, что эти реформы сыграли огромное значение в истории России и дали мощный толчок великим преобразованиям ХVIIIв.»
(составлено ученицей 8 «А» класса Ковган Ульяной).
Для того чтобы задать общее направление рефлексии учащихся, автор может добавить в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.
Например:
«Я считаю, что Иван Грозный...»
«Я считаю, что правовое государство...» и т. д.
Ученик учится выражать собственное мнение, а учитель получает информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления.
При подведении итогов работы за определенный период автор использует прием «задания массивом». Например, ученикам шестого класса при подведении итогов за 5 уроков по теме «Восточные славяне» [Приложение 6] предлагается ряд заданий. Учитель сообщает, что им следует самим удостовериться в степени овладения учебным материалом. Их вниманию предоставляется ряд вопросов и заданий различного уровня на выбор. Они сами выбирают себе задания. Каждый из вопросов оценивается определенным количеством баллов. Например, на «10» надо набрать 25 баллов. Ученик может сделать три сложных задания и набрать необходимые баллы, или пять-шесть более простых. На основе выбираемых заданий учитель получит возможность для диагностики затруднений по данной теме, а ученик, находясь в ситуации выбора, избежит жестких рамок, что сделает его пребывание на уроке более комфортным.
Учащиеся любой параллели с интересом относятся к приему «Буриме».
Игровой приём, который легко организовать, позволяет развивать у детей фантазию, импровизацию, автор часто использует его для проверки домашнего задания или рефлексии. В отличие от традиционной игры «Буриме» в данном случае ребятам предлагаются не готовые рифмы, а помимо известных ключевых слов, слова и выражения, далекие от текста учебника, документа, дискуссии. Описываемый приём - наглядная проверка свободного владения учениками ранее изученным материалом. Не предупреждая ребят о задании, автор предлагает им назвать 5 любых слов. В классе царит оживление, называются слова, часто очень далекие от изучаемой темы: капуста, пирожки и т. д. Но вдруг учитель даёт задание составить небольшой рассказ по теме урока с обязательным использованием упомянутых слов. Тот ученик, который свободно владеет материалом, справится с этим заданием без проблем. В дальнейшем, конечно, подвоха не получится. Поэтому в запасе у учителя набор карточек со словами, отвлечёнными от учебного предмета. К предложенному варианту иногда можно добавить следующие:
· рассказ из 10 слов начинающихся с одной и той же буквы (например «В»)
· задача усложнится если предложить составить буриме в заранее оговоренной форме. Например, в виде японского стиха – хокку.