Курсовая работа: Дидактическая игра как средство повышения мотивации детей в учебной деятельности младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

· Сложность заданий такова, что успех возможен только при определённых усилиях, часто – на грани возможностей.

· Играющий ребёнок воспринимает всю ответственность за ситуацию.

Попробуем перенести эти особенности компьютерных игр на процесс обучения в классе (табл. 3).

Таблица 3

Условия развития мотива, созданные в компьютерных играх	Условия развития мотива, которые можно создать в процессе обучения
Несколько уровней сложности игры	Программа обучения с усложняющимся спектром задач
В конце игры чёткая обратная связь – победил или проиграл	Серия тестов, позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом этапе изучения темы, ученик получает достоверную информацию о своих успехах
Нравится игра, в которой есть шанс выиграть, стоит только приложить усилия	Сложность задач соответствует возможностям ученика или чуть превышает их, поэтому успех достигается с усилием, но иногда возможна и неудача
Ребёнок сам выбирает игру. Он постоянно ощущает, что всё зависит от него и определяется его усилиями, он полностью ответствен за ситуацию	Ученик сам выбирает задания или соглашается с предложенным (аргументированно) вариантом, сам принимает решение о переходе к следующему этапу обучения, сам планирует свой путь к цели и способы её достижения

Влияние учителя на мотивацию достижения на уроке

На уроках учитель активно влияет на мотивацию учеников. Немецкий психолог Х. Хекхаузен описывает способы, которыми можно развивать мотивацию достижения успеха.

Таким образом, понимание мотива достижения как повышение самооценки определяет главные точки приложения сил учителя для развития мотива достижения у ребят:

· Помочь им обрести реалистический уровень притязаний,

· Развивать ответственность (искать причины происходящего в себе),

· Поддерживать уверенность ученика в своих силах(вырабатывать позитивную самооценку).

Благоприятное сочетание этих факторов возможно только при использовании индивидуальных норм оценивания.

При обсуждении технологии развития мотива достижения у учителей возникает резонный вопрос: как ставить оценки? Если одинаковые усилия прилагают сильный и слабый ученики, то нужно тому и другому ставить высокую оценку, но при накопительной системе оценок в журнале и итоговые оценки будут при этом одинаковыми, хотя реальный уровень знаний этих учеников несопоставим.

Выход из этой ситуации есть: индивидуальные нормы оценок использовать при поурочном оценивании, в процессе изучения темы. Итоговая же оценка определяется с помощью тестирования в конце изучения темы, её целесообразно сообщить только ученику и не обсуждать в классе. При таком отношении к «слабому» ученику он будет стремиться к тому, чтобы баллы, полученные при итоговом тестировании (в конце темы, четверти и т.д.), становились всё выше, независимо от того, от какой начальной отметки идёт отсчёт.

Вот несколько практических советов, которые в совокупности помогут управлять развитием мотивации.

1. При развитии мотива достижения постоянно ориентируйте ученика на самооценку деятельности:

· спрашивайте у него: «Ты удовлетворён результатом?»; вместо оценки скажите ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»;

· проводите индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности;

· учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть. Приготовьте для них интересные дополнительные задания;

· ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

2. Как можно чаще ставьте учеников в ситуацию выбора цели:

· в начале изучения темы информируйте класс о том, чем

· у дети должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы, предложите полную программу действий с вариантами выбора;

· предлагайте ученикам самим выбрать уровень сложности заданий;

· предложите выбрать способы достижения цели;

· предложите одарённым и отстающим ученикам вместе разработать индивидуальные планы освоения темы (или даже обучения).

3. Помогайте ученикам ставить реалистичные цели:

· поощряйте учеников, которые ставят достижимые цели, попробуйте вместе постепенно усложнять их;

· если видите, что ученики ставят нереально высокие цели, предложите им альтернативу;

· попросите учеников записывать в специальной тетради цели и задачи, которые они ставят перед собой на день, неделю или четверть;