Курсовая работа: Достижение уровня образовательного стандарта при обучении химии учащихся с плохо выраженными познавательными потребностями
4) составить пропорцию;
5) решить пропорцию;
6) записать ответ.
Ситуация неуспеха достаточно часто ведет к неадекватности поведения. Наиболее нежелательным ее проявлением является «выученная беспомощность», характеризующаяся тем, что учащийся заранее уверен в своем неуспехе. Нередко это становится серьезным психологическим барьером для достижения успеха в учении. В старших классах мы часто сталкиваемся с эти явлением у учащихся с плоховыраженными познавательными потребностями, что заставляет подчеркнуть значимость первого этапа обучения химии: ученик, даже имеющий солидный отрицательный опыт учения, должен поверить в свои силы. Для этого важно, невзирая на недостаток учебного времени, применяя современные технологии обучения, например модульное обучение, добить прочного формирования у учащихся базовых предметных умений: определения качественного и количественного состава вещества по его формуле, составления формул по валентности, расстановки коэффициентов в уравнениях реакций, определения относительных молекулярных и молярных масс и т.п. Работа по формированию перечисленных и подобных им умений создает прекрасные возможности для осознания учащимися собственной способности к успешному учению. А это, в свою очередь, является необходимой отправной точкой для развития внутренней мотивации учения и формирования адекватной самооценки.
Поощрение в обучении. Очень важно вовремя похвалить ученика за проявление познавательного интереса, за какие-либо успехи в овладении знаниями и умениями во время изучения химии.
Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. В этом методе при изучении химии могут быть использованы игровые оболочки готового учебного материала.
Пример 3 (элемент игрового задания в теме «Соединения водорода»):
Кроссворд.
По вертикали: Планета, на которой идут дожди из концентрированной серной кислоты.
По горизонтали:
1. Место, где оксиды серы выходят на поверхность.
2. Раствор кремниевой кислоты.
3. Кислота, содержащаяся в желудке человека.
4. Газ без запаха, которому специально придают «пахучесть».
5. Явление природы, приводящее к появлению азотной кислоты.
6. Используется для приведения в чувство при потере сознания.
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
Постановка перспектив. Этот метод был хорошо разработан еще А.С. Макаренко. Именно он предлагал строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что необходима постановка перед учащимися перспективы трех уровней: ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня), средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Причем на каждом из этих уровней можно поставить еще несколько перспектив. К примеру, на среднем уровне могут существовать такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к школьному КВНу, исправление плохих отметок к родительскому собранию, подготовка к четвертной контрольной работе и т.д.
2. Методы развития познавательного интереса.
Основными методами развития познавательного интереса у детей с плоховыраженными познавательными потребностями являются формирования готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием.
Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» - учитель раздает учащимся по листу бумаги и просит написать в течение 3 минут все известные им слова, относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать еще.
Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета – это проведение в ходе урока игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий.
Пример 4: Фронтальный опрос в 8-ом классе по теме «Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева. Строение атома» можно провести в виде «блиц-опроса», который реально выполняет те же задачи (актуализация знаний, активизация познавательной деятельности учащихся), но, и в то же время, более азартен и привлекателен для школьников. Класс нужно поделить на команды (1 ряд – 1 команда) и выбрать в каждой команде капитана. Каждой из команд учитель задает вопросы в течение 1 минуты (время засекает помощник учителя, выбранный из учеников). Если команда не знает ответа, то капитан говорит: «Дальше», тогда ответ дает учитель.
Примерные вопросы для одной из команд:
1) Эталон массы атомов и молекул. (а.е.м.)
2) Мельчайшая химически неделимая частица. (атом)
3) Определенный вид атомов с одинаковым зарядом ядра. (хим. элемент)
4) Разновидности атомов одного и того же элемента, имеющие разное число нейтронов. (изотопы)
5) То, что сейчас называют молекулами, М.В. Ломоносов называл... (корпускулы)
6) Изотоп водорода с двумя нейтронами. (тритий)