Глава 1.Теоретические основы формирования орфографических навыков младшими школьниками

1.1.Процесс формирования орфографического навыка

1.2. Работы над орфографическим правилом

Глава 2.Методика работы по формированию правильного письма

2.1.Приемы работы над орфограммой

2.2. Развитие орфографической зоркости у младших школьников

Заключение

Литература

Введение

Язык, как средство общения возник и существует прежде всего как звуковой язык, и владение его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его форме.

Письмо — это вид речи. Цель письма состоит в передаче мыслей пишущего. Обучение грамотному письму – составная часть всего содержания обучения родному языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, представляет собой экспрессивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определенного содержания графическими (письменными) знаками.

Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого материала.

А необходимость уделять созна­тельные усилия правописанию мешает обдумыванию содержания текста, выбору наиболее удачных слов, построе­нию предложений. Но даже на высших ступенях автома­тизма контроль сознания не исключается: взрослый, пишу­щий практически без ошибок, всегда контролирует свое письмо.Это отвлекает от мыслей.

Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.

В этом и заключается актуальность данного исследования.

Целью настоящего исследования является рассмотрение вопроса формирования навыков орфографии (в частности, слов с непроверяемыми гласными в корнях). Для этого решались следующие задачи:

- проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу;

- выявить основы и принципы методики формирования орфографических навыков;

- познакомиться с приемами и методами обучения непроверяемым написаниям, используемым в настоящее время в практике работы школы.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

а) изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

б) анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучение опыта учителей, формирование выводов;

в) изучение практики школы;

г) наблюдение за учебным процессом.

Цель и задачи определили структуру работы. Она состоит из введения, двух частей, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования орфографических навыков младшими школьниками

1.1. Процесс формирования орфографического навыка

В области орфографии школьники овладевают умения­ми и навыками. В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатыва­ются на основе многократных однообразных повторений. Такой навык в подавляющем большинстве случаев пред­ставляет собой физическое действие: скоропись, бег, мета­ние и т.д. Ко второму типу навыков относятся такие, кото­рые формируются на основе более или менее сложных ум­ственных действий и представляют собой «автоматизиро­ванные компоненты сознательного действия человека». Ор­фографический навык принадлежит ко второму типу навы­ков и на этом основании может рассматриваться как авто­матизированный компонент сознательной речевой дея­тельности человека (имеется в виду письменная речь).

С учетом характера орфограммы орфографические на­выки можно разделить на две крупные группы:

1) Навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок и суффиксов);

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--