Курсовая работа: Формирование правильного письма у младших школьников

6. Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом падеже.

7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, по роду и падежу существительного узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Проверь себя вопросом. Составь предложение с при­лагательным в том же падеже.

8. Если ошибка в окончании глагола, выпиши неопреде­ленную форму глагола и узнай спряжение, определи время, лицо и число глагола. Напиши окончание. Составь предложение с этим же глаголом в другом лице[6,34].

1.2. Работы над орфографическим правилом

Орфография (гр. Orthos – правильный, grapho – пишу) определяет нормы расширенной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе его развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание написанного всеми говорящими на данном языке [25, c. 203].

Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.

Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим, прежде всего на основе грамматической общности. Под правилом понимаются указания нормативов обобщен­ного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов. Основное назначение правила — обоб­щать однородные орфограммы.

Усвоение орфографических правил невозможно без оп­ределенного уровня владения грамматическим, фонетиче­ским, словообразовательным материалом. Грамматическая теория — это фундамент орфографического правила. В свя­зи с этим в начальной школе принят порядок изучения Орфографического правила, согласно которому правило входит в грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть. Орфографическое правило непос­редственно следует за изучением элементов грамматиче­ской теории. Например, изучается изменение имен прила­гательных по родам, а в связи с этим формируется навык правописания родовых окончаний данной части речи.

Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. Выделяются три группы правил:

— одновариантные;

— двухвариантные;

— правила-рекомендации.

Одновариантные правила предполагают для одной и той же фонетической или грамматической ситуации один оп­ределенный вариант написания. Например, правописание гласных после шипящих (ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ).

Двухвариантные орфографические правила также со­держат указания на правописание орфограмм. Однако в таких правилах дается несколько вариантов написания (обычно два). Выбор варианта написания обусловливается дополнительными (фонетическими или морфологически­ми) признаками орфограмм. Например, правописание при­ставок раз-, воз-, низ- и др.

Правила рекомендации — это правила проверки без­ударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых со­гласных и некоторые другие.

При выборе методики изучения правила учитель ориен­тируется на его тип. Основными компонентами процесса работы над орфографическим правилом являются:

а) раскрытие сущности правила;

б) овладение формулировкой правила;

в) применение правила в практике письма.

Раскрытие сущности правила означает выяснение следующих фактов:

— написанием какой части слова, части речи или грам­матической формы управляет правило;

— какие признаки выступают при этом в качестве ведущих.

Эти признаки обязательно учитывает учитель, подби­рая языковой материал для наблюдения при ознакомлении учащихся с правилом.

Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Важно, чтобы учащиеся осознали структуру правила. Поэтому выделяются составные части его форму­лировки. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на данное правило. Выделить основное, то, что отражено в правиле, помогают вопросы, которые одно­временно являются и планом формулировки правила.

Усвоение нового правила происходит в процессе выпол­нения практических упражнении. При этом необходимо устанавливать связи нового правила с ранее известными. Связь эта может выражаться в противопоставлении правил или, наоборот, в установлении сходства. Например, пред­логи и приставки сходны по графическому начертанию, но противоположны с точки зрения слитного и раздельного их написания.

Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным, чем последовательное (изучение пра­вописания существительных всех трех склонений, одновре­менная работа над глухими и звонкими согласными в конце и в середине слова).

Осознание правила зависит от наличия у учащихся кон­кретных представлений. Поэтому если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механического заучива­ния, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила.

Глава 2. Методика работы по формированию правильного письма

2.1. Приемы работы над орфограммой

Начиная с первого класса, проводится постоянная работа по запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Запоминаются слова и непроверяемые, и проверяемые: последние в ассоциативных парах (или группах) с проверочными словами: "луг-луга".