Курсова робота складається зі вступу, двох глав, висновку і списку літератури.

У введенні обгрунтовується актуальність вибраної теми, визначаються гіпотеза, мета і завдання, об'єкт і предмет дослідження.

У першій главі "Наочність навчання і використання наочних посібників" розглядаються основні види наочних посібників, їх методика використання на усіх етапах уроку по зоології. Приводяться історичні відомості про виникнення наочності, розкривається суть поняття "наочність".

У другій главі "Методичні особливості застосування наочності на уроках зоології" представлені результати досвідчено - експериментальної роботи. Описується методика проведення методу педагогічного експерименту. Також в главі приводяться фрагменти уроків з використанням наочності.

У ув'язненні викладені головні висновки по виконаній роботі.

Розділ 1. Наочність навчання і використання наочних посібників

1.1 Історія виникнення поняття "наочності ", суть поняття

Уперше в педагогіці теоретичне обгрунтування принципу наочності навчання дав Я.А. Коменский в XVII ст.. Великий чеський педагог, використовуючи досягнення народної педагогіки, знайшов кошт, що полегшує дитині вивченню книжкового матеріалу. "Світ чуттєво - сприйманих речей в картинках" - само назва однієї з його учбових книг показує шлях, яким повинне йти пізнання учня.

Малюнок, картина ось засоби, які дозволяють учневі вільно представити предмети, що вивчаються по книзі, явища, події. Навчання виникло за багато тисяч років до Я.А. Коменского і не можна думати, що дитина, коли його учили без наочних посібників, не могла представити в житті те, про що йому говорив наставник, учитель. Навпаки, на ранніх стадіях розвитку людства, коли навчання було безпосередньо пов'язане з трудовою діяльністю дорослого, діти не випробовували значних утрудняючих обставин, щоб представити і зрозуміти, то, чому їх учили. Методи навчання були адекватні характеру пізнавальної і практичної діяльності дитини і дорослого. З появою писемності і книг навчання стало складнішим і важчим. Виникає протиріччя між особистим досвідом дитини і громадським досвідом, відбиваним в книгах. Досвід дитини обмежений, діти можуть не зрозуміти, про що говориться в книгах. Дитині для розуміння книги необхідно співвіднести її зміст з тим, що йому відоме. Це не завжди вдається, і діти стають на шлях механічного запам'ятовування, зубріння.

Книга ускладнює пізнавальну діяльність дитини, вона вимагає розвинених форм і операцій мислення : узагальнення абстрагування, дедукції і індукції, аналізу і синтезу. Використання в навчанні принципу наочності має тривалу історію. До нього прибігали ще за декілька віків до нашої ери в школах Китаю, Єгипту, Греції, Риму і інших країнах.

Наочність в розумінні, Коменского ставати вирішальним чинником засвоєння учбового матеріалу. Наочність означає чуттєве пізнання, яке є джерелом знань. Тому ніж більше наочності, тим більше опори на чуттєве знання, тим, отже, краще розвивається розум.

К.Д. Ушинский дав глибоке психологічне обгрунтування наочності навчання. Наочні посібники є засобом для активізації розумової діяльності і формування чуттєвого образу. Саме чуттєвий образ, сформований на основі наочного посібника, є головним в навчанні, а не само наочний посібник. К.Д. Ушинский значно збагатив методику наочного навчання, розробив ряд способів і прийомів роботи з наочними посібниками.

Практика роботи школи в спеціальні психолого-педагогічні дослідження показали, що ефективність навчання залежить від міри залучення усіх органів чуття людини. Чим різноманітніше чуттєве сприйняття учбового матеріалу, тим міцніше він засвоюється. Ця закономірність вже давно виражена в дидактичному принципі наочності, в обгрунтування якого педагоги в методисти-природники Я.А. Коменский, І.Г. Песталоцци, До, Д. Ушинский, В.В. Половцов, Б.Е. Райків, Л.В. Занков, С. Г. Шаповаленко внесли істотний вклад.

Я.А Коменский обгрунтував золоте правило дидактики : залучати до навчання усі органи чуття. І.Г. Песталоцци показав важливість використання наочності в розвитку формованих понять. К.Д. Ушинский розкрив значення наочних відчуттів для розвитку мови учнів.

В.В. Половцов обгрунтував роль наочності у виборі методів навчання. Б.Е. Райків створив першу класифікацію засобів навчання біології. Варіанти можливих поєднань слова і наочності для активізації розвитку учнів показав Л.В. Занков. А С. Г. Шаповаленко запропонував ділити засоби навчання не по зовнішніх атрибутах, а з обліком і ролі в учбовому процесі.

Наочність є необхідним і закономірним засобом освітнього процесу на усіх етапах вивчення біології в середній школі. Проте майбутній учитель біології повинен диференційовано підходити до розуміння терміну "наочність" оскільки його використовують для вираження різних педагогічних понять. Розрізняють такі поняття, як принцип наочності, наочність як засіб навчання і наочний посібник.

Терміном "наочність" зазвичай означають принцип, яким керується учитель в процесі навчання біології. Наочність забезпечує єднання чуттєвого і логічного, конкретного і абстрактного, сприяє розвитку абстрактного мислення, у багатьох випадках служить його опорою.

Наочність як засіб навчання призначена для створення у статичних і динамічних образів, що вчаться. Вона може бути предметною або образотворчою. Поняття "Засіб наочності" (наочний засіб) дуже близько за змістом з поняттям "Наочний посібник", але значно ширше за об'ємом. Так, наприклад, досвід по випару, телепередача, малюнок на дошці, малюнки в підручнику належать до засобів наочності, але не є наочними посібниками.

Наочні посібники - це конкретні об'єкти, використовувані учителем на уроці. Вони можуть бути у вигляді колекцій, гербарію, живих рослин і тварин, таблиць з малюнками і схемами, муляжів, аплікацій, діафільмів, роздавального матеріалу, дидактичних карток. Наочні посібники, що виражають біологічний зміст предметів, що вивчаються, і явищ, - основні засоби навчання, а різні прилади, інструменти, технічне устаткування допоміжні.

1.2 Наочність як дидактичний принцип навчання

Наочний посібник один із засобів розумового розвитку. Вони займають певне місце в навчанні учня і не визначають усього ходу вчення. Сучасний учитель має великий вибір наочних посібників. Причому наочні засоби навчання удосконалюються і стають усе більш зручними і ефективними для виконання поставлених учителем завдань. Сучасні умови навчання змушують учителя не лише застосовувати наочні посібники, але і думати наскільки вони сприяють виконанню поставлених завдань. Наочні засоби можуть сприяти кращому засвоєнню знань, бути нейтральними до процесу засвоєння або гальмувати розуміння теоретичного матеріалу.

Результати УВП залежать багато в чому від того, наскільки збагачений він різноманітними засобами навчання, а також від майстерності учителя, який ці засоби використовує. Вдосконалення змісту освіти закономірно вимагає вдосконалення форм, методів, прийомів і засобів навчання. Створення засобів навчання знаходиться в тісному зв'язку з розвитком техніки, передовим педагогічним досвідом.

Успіх навчання також залежить від правильної організації усієї розумової діяльності дитини. Наочність навчання ставати одним з чинників, що впливають на характер засвоєння учбового матеріалу. Засоби наочності забезпечують повне формування якого - або образу, поняття і тим самим сприяють міцнішому засвоєнню знань, розумінню зв'язку наукових знань з життям. Використання засобів наочності в учбовому процесі завжди поєднується із словом учителя. Проводячи самостійні досліди, учні можуть переконатися в істинності знань, що придбавалися, в реальності тих явищ і процесів, про які розповідає учитель. А упевненість в істинності отриманих відомостей, переконаність в знаннях роблять їх усвідомленою, міцною. Засоби наочності підвищують інтерес до знань, роблять легшим процес їх засвоєння, підтримують увагу дитини, сприяють виробленню у учнів емоційно-оцінного відношення до знань, що повідомляються.

Дидактичні дослідження про застосування наочності, про поєднання засобів наочності і слова учителі, проведені під керівництвом професора Л.В. Занкова і в науково-дослідному інституті шкільного устаткування під керівництвом С.Г. Шаповаленко,, В.Г. Болтянского і Л.П. Прессмана дозволили визначити деякі загальні правила застосування засобів наочності.

Перш ніж відібрати для уроку той або інший вид наочності, необхідно продумати місце його застосування залежно від його дидактичних можливостей. При цьому слід мати на увазі, в першу чергу, цілі і завдання конкретного уроку і відбирати такі наочні посібники, які чітко виражають найбільш суттєві сторони явища, що вивчається на уроці, і дозволяють учневі вичленяти і групувати ті істотні ознаки, які лежать в основі формованого на цьому уроці представлення або поняття.

Від учбових завдань залежить і вибір однієї з форм поєднання наочності і слова учителя. У одних випадках джерелом знання виступає наочний посібник, а слово учителя виконує функцію керівництва сприйняттям учнів. Наочні посібники можуть служити опорою для створення зв'язків між фактами, явищами, недоступних безпосередньому спостереженню, а слово учителя спонукає до спостереження і направляє дітей на осмислення, тлумачення зроблених спостережень.

При узагальненні, повторенні вивченого матеріалу джерелом знання про факти, явищах або їх зв'язках виступає слово учителя, а наочність виконує функцію підтвердження, ілюстрації, конкретизації словесного повідомлення або є відправним пунктом повідомлення, що містить відомості про явища і зв'язки, недоступні безпосередньому сприйняттю. Наочні засоби можуть служити основою для самостійної роботи учнів. В цьому випадку учитель лише визначає завдання і направляє діяльність учнів.

Засоби наочності використовуються на усіх етапах процесу навчання біології : пояснення нового матеріалу, закріплення знань, формування умінь і навичок, виконання домашніх завдань і перевірка засвоєння учбового матеріалу. Засоби навчання застосовуються не лише на уроці, але і при інших форма навчання біології.

1.3 Класифікація наочних посібників за біологією

наочність навчання посібник біологія

Основним методом вивчення біології в школі є спостереження. Проте не завжди можна провести спостереження предметів і явищ природи в природному стані. В цьому випадку необхідні представлення і поняття можуть бути сформовані за допомогою наочних засобів навчання.

Засоби наочності на підставі їх характеру і значення в навчанні біології можна розділити на дві групи: основні і допоміжні. Серед основних розрізняють реальні (натуральні), знакові (образотворчі) і вербальні (словесні) засоби, а серед допоміжних - технічні засоби навчання (ТСО) і лабораторне устаткування (ЛО).

У свою чергу, натуральні (реальні) наочні посібники, використовувані на уроках біології, розділяють на живі і неживі, або препаровані. Образотворчі (знакові) ділять на площинні (мальовані) і об'ємні.

1.3.1 Натуральні посібники