Курсовая работа: Идея построения адаптивной школы
• сформированность у школьников ценностных отношений к окружающей действительности и др.
Стремясь удовлетворить этому критерию, школы экстенсивными мерами пытаются достигнуть высоких конечных результатов. Вводятся дополнительные предметы в школьный учебный план. Их введение объясняется необходимостью расширения культурного кругозора учащихся, специальной подготовки в определенной области научных знаний. В то же время содержание традиционных учебных предметов практически не изменяется, в нем не акцентируется внимание на взаимосвязи общества, технологии и человека, что собственно, и составляет гуманитарно-культурологический аспект содержания образования. В школах создаются профильные классы, что соответствует личностно-ориентированному образованию. Однако основу содержания профильного обучения зачастую составляет сложный вузовский материал, слабо адаптированный для школьного изучения. Речь идет не об ускорении развития, не об усиленных затратах субъектов, а об использовании всех своих возможностей.
Для наиболее полного использования потенциальных возможностей развития школы (личности) просто положительных связей недостаточно - нужны такие положительные связи, которые являлись бы основой обеспечения максимального влияния на мотивационные аспекты не только деятельности, но и личности (выполняли бы роль стимулирования деятельности и поведения). Сказанное ориентирует адаптивную школу на создание системы таких положительных связей, которая бы обеспечивала получение информации о степени продвижения учащихся, прежде всего, в плане раскрытия их личностно-смыслового отношения к изучаемым предметам.
В качестве конкретных показателей, позволяющих анализировать и оценивать личностно-смысловое отношение школьника , можно использовать:
• непосредственный интерес к предмету в целом;
• оценка ребенком социальной и практической значимости учебного предмета;
• оценка учеником роли той или иной учебной дисциплины в его планах на будущее;
• эмоциональный комфорт (дискомфорт) при предъявлении ученику нового для него знания или вида работы, при возникновении сомнений, трудностей и пр.;
• наличие (отсутствие) "ошибкобоязни" в условиях выражения собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения;
• потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности;
• потребность в преодолении привычных шаблонов репродуктивного воспроизведения материала.
2.8 Идея интегративности образования
Во-первых речь должна идти об интеграции содержания образования в современной школе.
Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят "конкурирующий" характер - они по логике выстраивания не дополняют друг друга (хотя это и декларируется), а противостоят - каждая - всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими.
В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет в той или иной степени дискретный набор сведений из определенной области знаний и уже по этой причине не может претендовать на системное описание действительности. Вполне понятно, что в таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.
Можно выделить несколько уровней интеграции, которые могут иметь место в современной школе.
1 уровень - интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур.
2 уровень - интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения.
3 уровень - интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации "горизонтальных" структур взаимосвязей учебных дисциплин.
4 уровень - использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся.
Охарактеризованные концептуальные идеи "задают" идеальный образ адаптивной школы. Все они взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга.
Построение содержания образовательного процесса, его организация и управление на выделенных концептуальных идеях позволяет адаптивной школе реализовать целый ряд функций.
3. Функции адаптивной школы
Функция - это роль, которую выполняет школа, удовлетворяя потребности личности, общества и государства. Представленные далее функции адаптивной школы рассматриваются с позиции реализации концептуальных идей.
3.1 Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся
Рассматриваемая функция в ряду других функций адаптивной школы занимает особое место в силу того, что сохранение физического, психического и нравственного здоровья является первостепенной задачей любого образовательного учреждения. Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в адаптивной школе имеет основополагающее значение еще и потому, что в ней обучаются дети самых разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья детей.
Основные механизмы реализации функции:
Исключение учебной перегрузки учащихся
Педагогическое оценивание, поскольку оно является одним из факторов коррекции психоэмоционального состояния учащихся в ходе учебного занятия.
Содержание учебных предметов.
Развитие направленности личности школьника на занятия физкультурой.
Изменение позиции школьного врача. Он должен вместе с учителями и психологами активно участвовать в построении и реализации образовательного процесса: исследовать, насколько образовательная программа школы, отдельные учебные программы соответствуют физиологическим возможностям детей.