Курсовая работа: Игровые формы коллективного обучения старших дошкольников

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование педагогов, использование диагностической методики «Да и нет не говори», качественный и количественный анализ полученных результатов.

Исследование включало три основных этапа.

1 этап – теоретико-аналитический:

проведен анализ литературных источников по вопросу коллективного обучения старших дошкольников. Рассмотрены формы и способы организации коллективного обучения. Конкретизированы объект, предмет и гипотеза исследования.

2 этап – опытно-экспериментальный:

определены формы, методы и цель проведения опытно-экспериментальной работы. Определена методика выявления особенностей взаимодействия педагога и дошкольника при организации игровых форм коллективного обучения.

3 этап – описательно-итоговый:

проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их интерпретация, сформированы основные выводы, завершено литературное оформление курсовой работы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы коллективного обучения старших дошкольников

обучение педагог дошкольник игровой

1.1 Формы организации обучения старших дошкольников

Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса.

Понятие «форма организации обучения», или, как еще говорят, организационная форма обучения, имеет иной смысл. Слово «forma» в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Таким образом, форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса.

В развитие понятия «форма организации обучения» своими работами внес определенный вклад А. Н. Звягин [11]. Им было обосновано различие между понятиями «форма организации учебных занятий» и «форма организации учебной работы». К вилам последней были отнесены общегрупповые, бригадные и индивидуальные работы. Причем поскольку процесс обучения является одним из аспектов деятельности, то отсюда следует, что «организация учебных занятий включает в себя организацию учебной работы в качестве одного из своих компонентов» [11].

При выделении отдельных форм организации обучения за основу автором берется тот или иной признак, который и определяет подход к классификации форм. Им рассматриваются три группы форм организации обучения. В качестве критериев выступают число участвующих (один из внешних признаков учебного занятия по А. Н. Звягину - «состав учащихся в обучении»), основная дидактическая цель (внутренний признак). А также выделяется третья Parma форм организации обучения в зависимости от комплекса признаков, в которую входят «конкретные организационные формы обучения» (по И.Х Журавлеву) [11]. Первая группа форм включает в себя коллективную (имеет место участие всего класса или группы классов), групповую (участвуют бригады и звенья) и индивидуальную (участвует один ученик и учитель) формы организации обучения. Достоинством данной концепции, с нашей точки зрения, является то, что явно указываются критерии для различения отдельных систем форм организации обучения. В частности, для различения группового, индивидуального и коллективного вида обучения берется за критерий количество участвующих в обучении.

Педагог М. Д. Виноградова используя термин «вид организации занятий», также выделяют три вида: общеклассное (фронтальное), групповое и индивидуальное занятие. В этом подходе фронтальным занятием называется такое занятие, при котором все учащиеся класса выполняют одну и ту же работу, при групповом занятии отдельные группы учащихся могут выполнять различные задания, при индивидуальных же занятиях учащиеся самостоятельно выполняют работу [4, С. 122-123].

Эстонский преподаватель Х. И. Лейметс [16], уделявший в своих исследованиях большое внимание использованию групповой работы на уроках. критерием для классификации форм учебной работы берет характер взаимодействия между учителем и учащимися; а также между самими учащимися, что представляется нам наиболее правильным. Исходя из этого критерия, выделяются три формы учебной работы: индивидуальная, фронтальная и групповая. Кроме того, сначала Х. Й. Лейметс выделял в качестве отдельной формы еще и дифференцированную групповую работу, но позже она рассматривается им уже как отдельный вид групповой работы, что представляется нам более правильным с теоретической точки зрения [16].

При фронтальной работе воздействие педагога носит более или менее равномерный характер, осуществляется на весь класс, а взаимодействие между учащимися ограничено и возможно только с позволения и по инициативе учителя. При индивидуальной работе контакты между учащимися вовсе не предусмотрены. При групповой работе учащиеся разделены на отдельные группы, постоянного прямого контакта с учителем во время работы в группе нет, он осуществляется только при необходимости. Для нее характерно также тесное сотрудничество между членами группы. Если группами выполняются одинаковые задания, то осуществляется единая групповая работа, если же задания разных групп существенно различаются, то говорят о дифференцированной групповой работе (16, С. 14-15].

По мнению данного автора, «существует достаточно оснований для выделения еще одной формы обучения - коллективной, которая является, по сути фронтальной, но следует за групповой» работой, когда группы учащихся рассказывают всему классу о своих результатах. Тогда, в отличие от обычной фронтальной работы изменяется характер взаимодействия между учащимися в классе: значительно увеличивается возможность непосредственного контакта между учащимися, большую роль начинает играть взаимооценивание и взаимоконтроль [16, С 15].

Еще одним достаточно обоснованным подходом к трактовке формы обучения в современной педагогике является подход И. М. Чередов [33, С. 238]. Рассматривая форму обучения как конструкцию отрезка процесса обучения со своими целями, этапами, методами [33, С.42].

А.Г. Цукерман подразделяет их на общие и конкретные. И далее для конкретных форм используется термин «форма организации обучения», а для общих - «форма учебной работы». Первые определяются как «конструкции отдельных звеньев процесса обучения или их совокупности» [34].

Вередов И. М. выделяет девять форм учебной работы: фронтальная, парная, звеньевая, бригадная, кооперированно-групповая, дифференцированно-групповая (последние пять можно рассматривать как разновидности групповой работы), индивидуальная и индивидуализированная (особый случай индивидуальной) и не являющаяся основной, одна дополнительная форме работы - индивидуализированно-групповая. Но сути выделяются три основные общие формы обучения - фронтальная, групповая и индивидуальная [6].

В. К. Дьяченко определяет общие формы организации обучения с позиций теории общения. Он рассматриваем обучение как общение между обучающим и обучаемым, а организационную форму обучения как структуру общения между обучающими и обучаемыми в процессе их работы [6, С. 73]. Общение может быть двух типов: опосредованное (один человек без непосредственного контакта с другим) и непосредственное. Последнее в свою очередь имеет три разновидности; 1) общение в паре: 2) общение в малой или большой группе; 3) общение в динамических парах (парах сменного состава, «диалогических сочетаниях»), когда человек общается с каждым в группе людей отдельно и по очереди. На основе этих четырех разновидностей общения выделяются четыре общие формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая я коллективная [6].

Таким образом, по результатам анализа теоретических исследований можно выделить следующие формы учебной деятельности:

1. Парную. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя. Широко используется при дополнительных занятиях и репетиторстве.

2. Групповую, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют общеклассной или фронтальной работой.

3. Коллективную. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы - работа учащихся в парах сменного состава.

4. Индивидуально-обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности.

1.2 Способы организации коллективной работы старших дошкольников