Курсовая работа: Использование проектной работы на уроках английского языка в 7-8 классах в процессе формирования языковой компетенции

6.Продолжительность проекта.

Если говорить об использовании метода проектов в практике обучения иностранным языкам, то, разумеется, наибольший интерес представляют международные телекоммуникационные проекты. Именно такие проекты позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для методики задачу - создание языковой среды и на ее основе создание потребности в использовании иностранного языка на практике. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара. Любой пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность подобрать список литературы по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса США, получить на своем экране нужный материал, провести поиск статьи, репортажа, других источников нужной информации из самых разнообразных журналов на английском языке. Эта информация, естественно, аутентична и, работая с такой информацией, можно получить необходимые данные по проблеме, над которой в данный момент работает группа школьников в рамках проекта. Причем это может быть совместная работа российских участников проекта и их зарубежных партнеров из одной или нескольких стран. Стены класса как бы раздвигаются и ребята входят в открытый мир, где можно общаться с партнерами из разных стран, выходить на российские и зарубежные сервера научных, информационных, учебных центров. Участники проекта могут распределить роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени обмениваясь мыслями, естественно, на английском языке, вступая в дискуссию по определенным вопросам, устраивая "мозговые атаки",пр. Излишне говорить о том, что прежде, чем советовать ребятам обратиться к той или иной базе данных в Интернет, учитель сам должен быть осведомлен о содержании этой информации и ее языковых средствах. Обмен информацией осуществляется по электронной почте, но время от времени можно устраивать обсуждения в телеконференции в режиме реального времени (on-line), если участники проекта договариваются о времени проведения такой конференции. Можно запросить мнение по какому-то вопросу у большого числа пользователей в разных странах в режиме IRC (Chattechnologies)[3].

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация - хорошо подготовленная. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательнейшим образом продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предлагаемой им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько таких возможных проблем, которые могут попасть в поле зрения учащихся, либо к которым учитель будет их вести наводящими вопросами, ситуациями, пр. Учитель должен четко прописать учебные задачи для учащихся (что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать у школьников), подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео, пр., в том числе и из электронных источников), который он предложит учащимся или к которому он порекомендует обратиться, например, в сетях, на компакт-дисках. Надо продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Другими словами, желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Кроме того, важно иметь в виду необходимость отслеживания эффективности деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью используют возможности само и взаимоконтроля. На уроки защиты проектов можно пригласить других учителей иностранного языка, которые могут выступить в качестве экспертов. Характер внешней оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: "Все правильно. Продолжайте." или " Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите." В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если такая помощь потребуется ( но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные внешние независимые эксперты (учителя, ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично в случае необходимости, приходя на помощь ребятам [2].

Итак, подведем итог того, почему метод проектов актуален, полезен и интересен:

· Во - первых, это его прагматическая направленность на результат;

· во - вторых, этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности;

· в - третьих, он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы.

· в – четвертых, позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

§ 3. Пути обучения лексическому навыку на среднем этапе.

Современная лингвистика рассматривает язык как иерархическую структуру, состоящую из ряда уровней, каждый из которых характеризуется собственным набором языковых (знаков).

На среднем этапе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных видах речевой деятельности, т.е. овладеть навыками лексического оформления экспрессивной речи и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.

При осуществлении продуктивных видов речевой деятельности (говорения, письма) необходимо: владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями; сочетать новые слова с ранее усвоенными; выбирать строевые слова и сочетать их со знаменательными; выбирать нужное слово из антонимических и синонимических противопоставлений; выполнять эквивалентные замены; владеть механизмом сокращения и распространения структур.

Для рецептивных видов речевой деятельности (аудирования, чтения) необходимо: соотносить аудитивный/зрительный образ с семантикой; преодолевать направленность внимания на внутреннее артикулирование; пользоваться словообразовательной и контекстуальной догадкой[4].

????? ????? ????????, ???????????? ?????????? ???????? ???????? ??????????? ??????, ???????? ???????????? ?????? ??????????? ???? ?? ??????? ????. ????????? ???????????? ??????? ??????? ???????? ??????????? ???????? ??? ???????, ??? ??? ??????????? ??? ?? ?????? ???????????? ???? ???????, ?????????? ????????. ??????????? ??????? ???????????? ?????? ???? ??? ???????? ?????? ????????????, ???????????? ?????????? ???????? ?????????. ???????? ???????????? ?????? ??????? ? ???, ??? ?? ????????????? ????????? ???? ? ???????????????? ?????????????? ????????????? ????? ?????????? ?????? ??, ???????? ??????? ? ??????? ??????? ?????????? ??? ?????????? ???????????? ????? ????????. ???????? ???????? ?????????, ???????? ??????????? ??????? ?? ?????? ???????? ????? ???????? ???????????? ? 450 ??????????? ????????, ? ?? ????? ???????? ? 600 ??????????? ??????.????? ????????? ?????????, ??????????? ? ??????? ?????????, ?? ??????? ? ????????? ????? ?????????????? ???????? ?? ? ?????, ???????? ?????? ???????????, ????? ???????? ?????? ???????? ?? ??????? ???? ??????? ????????????. ???? ???????? ?????? 500 ??????????? ?????? ? ????????????? ??? ?? ?????? ?????? ???????????????????? ????????? ? ???????? ??????????? ????? ????, ????????? ????????????????? ???????, ?? ????? ???????? ???????????? ????????????? ????????, ???? ????? ??? ?????? ????????, ??????????? ? ?????????????? ??????? ?????????? ????? ? ??????, ??????????????? ? ?????????? ? ??????? ??????????, ? ??? ????????? ?? ??????????? ???????????? ??????????? ?????? ? ??????????????? ????? [6].??? ????????, ?????????? ???????????? ???????? ?????? ???????????? ????????: ???????????? ?????, ???????????, ??????????????? ?????? ?? ???????? ?????????????, ????????????? ?????, ??????? ????????????, ??????? ?????????????? ????????????????, ? ????? ??????? ???????????????????? ???????? [6].? ???????????? ?????. ??? ??? ?????????? ????? ???????? ????????????? ?????????? ??????????? ???? ? ?????????, ??? ??????? ?? ???????? ??????? ?? ??? ??? ???? ????.? ????????????? ?????. ?????????? ????? ?????? ???????? ???????? ?????? ???????, ??????????????? ????????? ???????? ?????? ? ?????????? ????.? ??????? ????????????. ???????? ??????? ???????????? ? ??????????? ?? ?? ??????????? ?????????? ? ??????? ???????. ??? ???? ???????????? ?????, ??? ??? ????? ?????????????? ?????. ????????, ? ???????? ?read? ???? ???????? ????? ???????, ??? ?out loud?, ?loudly?, ?fast?, ?slowly? ? ?.?. ?, ????????, ?? ?????????? ????? ?????, ??????? ?? ????? ?? ???????? ? ????????? ?? ? ?????? ??????? (??? ? ????? ???????????? ??????????? ????) ?? ?????? ?????[7].? ??????? ?????????????? ???????????????? - ??????? ?????????????? ????? ????????????, ?????????????, ????????????, ?????? ? ??????????? ?????. ???????? ????? ???????? ??????? ??????? ?????????? ? ??????: ??? ?????? ????, ??? ??????????? ?? ????? ???????.? ??????? ???????????????????? ???????? ? ??? ??????? ??????????? ???? ???????????? ????? ????? ? ??????? ?????????, ????????[6].

В системе упражнений, развивающих любой вид речевой деятельности, выделяются две подсистемы – подготовительные упражнения и речевые упражнения [4].

С помощью подготовительных упражнений усваивается форма и значение языковых явлений, а также действий с ними как компонентами речевой деятельности.

Типы подготовительных упражнений должны выделяться с учетом последовательности формирования навыков и характера операций, лежащих в их основе [4].

Например:

1. Упражнения в дифференциации и идентификации:

а) определите на слух слова, относящиеся к одной теме;

б) сгруппируйте слова по указанному признаку;

2. Упражнения в имитации;

3. Упражнения для развития словообразовательной и контекстуальной догадки.

Речевые упражнения должны проводиться на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане решения не только коммуникативных, но и познавательных задач. При выполнении этих упражнений актуализация новых слов должна проводиться на уровне непроизвольного к ним внимания[4].

Например:

1. Упражнения для обучения восприятию диалогической речи при участии в диалоге:

а) прослушайте ряд вопросов, записанных на кассету. Дайте развернутые ответы в отведенной для этого паузе.

б) прослушайте начало диалога, продолжите его в парной работе.

2. Упражнения для обучения монологической речи.

а) прослушайте текст, ответьте, развернуто на вопросы.