Высокий уровень реализации образовательных планов и удовлетворенности выбранной профессией свидетельствует скорее о профессиональной "размытости" данных планов, решении получить просто высшее образование - неважно какого профиля и специальности. Отчасти поэтому процесс принятия решения о выборе специальности и формы обучения "открыт" для влияния сторонних лиц - прежде всего родителей. Отвечая на вопрос "Почему Вы решили поступать в высшее учебное заведение?" от 12 до 17% первокурсников указали в ряду других такую причину как - "Это было решение семьи". 27% выпускников школ указали на родителей как инициаторов идеи о поступлении в определенное учебное заведение, 47% отметили, что именно родители оказали наиболее сильное влияние на их окончательное решение[8] .

Интересно, что выпускники технических специальностей по Приволжскому региону при поступлении более ориентировались на специальность, которая позволяет получить интересную работу – 46%, всегда будет востребована – 37% и гарантирует высокооплачиваемую работу – 30%. Таково мнение старшекурсников, которые оценивают свое решение о поступление через призму прошедших студенческих лет.[9]

Можно сделать вывод, что при поступлении в вуз для большинства абитуриентов наравне с внутренними мотивами (склонностями, способностями и т.д.) значение имеет более сам факт поступления в вуз, а после уже выбранная специальность, перспективность которой (в плане удачного трудоустройства в первую очередь) также рассматривается как немаловажная.

Глава 2. Изменение профессиональных ориентаций в процессе обучения

Поступая на тот или иной факультет, многие абитуриенты зачастую совершенно не представляют себе, с чем им придется иметь дело после окончания ВУЗа, где и кем работать, какими проблемами заниматься, и т. п. Лишь курсу к третьему, студент начинает более или менее ясно представлять себе, в чем заключается суть изучаемой им профессии, т. е., фактически, какое профессиональное будущее его ждет. Проблема в том, что в этот момент многие понимают, что выбранная профессия оказалась не совсем тем (а иногда и совсем не тем), что они ожидали увидеть, поступая в тот или иной ВУЗ, что им совершено неинтересно изучать ее, а тем более работать по ней в дальнейшем. Часто в этот момент студенты понимают, что на самом деле их призванием было нечто совершенно другое. Однако менять что-либо на 3-м -4-м курсе (т.е., переводиться на другой факультет, поступать заново) уже поздно. Вот и получается, что студент доучивается по нелюбимой профессии оставшиеся несколько курсов, а затем идет работать по другой специальности. Часто он рискует пополнить ряды безработных.

В постсоветское время на смену романтическим мотивам в выборе профессии приходят прагматические мотивы карьеры, материального благополучия, учебы ради получения диплома о высшем образовании в престижном ВУЗе. Мало кто относит к основным ценностям ориентацию на работу по специальности в государственных структурах, коллективизм и товарищество, отношение к обществу предельно цинично. Работа в основном представляется средством обретения социального статуса, материального благосостояния, "независимости во всех отношениях"[10] .

Данная тенденция проявляется более отчетливо у мужчин, чем у женщин. Кроме того, тенденции индивидуализма в большей мере проявляют студенты юридического, экономического факультетов, факультета рекламы и в меньшей степени будущие социальные работники и культурологи.[11]

У студентов все больше вызывает уважение, восхищение, зависть не эрудиция и уровень знаний друг друга, а цена, престижность вещей, возможность заработать большие деньги, неважно какими средствами.

Отмеченные ценностные ориентации проявляются в абсолютном равнодушии подавляющего большинства студентов к участию в молодежных союзах и других организациях. Наиболее популярное их занятие - работа, как правило, не ради собственного содержания, а для зарабатывания денег, пусть в ущерб занятиям в вузе, знаниям, которые необходимо там получить[12] .

Следует отметить еще одну социальную тенденцию к трансформации ценностных ориентаций, которая проявляется уже в ходе обучения студентов в ВУЗе. Так от первого курса к пятому неуклонно снижается доля студентов, готовых посвятить себя научной деятельности, работе на производстве и, конечно, неприбыльной работе в школе. Многие вообще не рассматривают свой профессиональный выбор как окончательный и не намерены работать по специальности. Очень интересной иллюстрацией этому утверждению может служить исследование, проведенное группой социологов в МГТУ им. Н.Э. Баумана[13] .

По данным исследования доля согласных с утверждением, что выбор профессии должен быть «выбором на всю жизнь» в 1992 году составила 24,5%. Причем первокурсники согласны с этим в 32%случаев, второкурсники в 27,4%, а третьекурсники - только в 25%. В 1993 году 63,8% учащихся считали свой профессиональный выбор не окончательным. Что же заставляет студентов отказываться от своего профессионального выбора? Главная причина, по мнению респондентов, бесперспективность и отсутствие стимулов профессионального роста, в 1993 так считали 52,6% опрошенных. Кроме того, престижную в советские времена профессию инженера назвали популярной всего 2,6% опрошенных в 1993 году. На материальные выгоды будущей профессии рассчитывали 21,1% респондентов, причем всего 10% студентов III курса разделяют эти надежды.

Одновременно и стабильно увеличивается число тех, кто намерен работать в коммерческих структурах, правоохранительных и таможенных органах с учетом престижности будущей работы, перспектив карьерного роста, уровня оплаты труда, а также студенты стремятся уехать за границу учиться и работать. Идеальная профессия, по мнению молодежи, должна давать возможность «хорошо зарабатывать» - 41,1%, «хорошо жить» - 11,9% . Общественный смысл труда, потребность «быть нужным на работе» среди мотиваций не упоминается. Почти 80% респондентов вообще не стали бы работать, если бы были материально обеспечены.

Такая трансформация системы ценностных ориентаций студенческой молодежи вполне понятна и может быть логически объяснена. Резкий и бесповоротный слом всей социально-экономической системы советского общества, существовавшего 70 лет, не мог не отразиться на судьбе каждого человека. Старые стереотипы и ценности в постреформенном обществе утратили свой смысл, а новые еще не успели сформироваться

§ 1. Профессиональные ориентации современного студенчества

Рассмотрим исследование, проведённое Е.Л. Могильчак[14] . Исследование было проведено в 16 государственных вузах г, Екатеринбурга. Опрашивались студенты 1-5 курсов в декабре 2003 г. - феврале 2004 г.

Объем квотной выборки составил 664 человека. Выборочные пропорции по полу, курсу и форме обучения (госбюджетная-контрактная) соответствовали процентным показателям, полученным в областном управлении статистики. В качестве контрольного признака выступал такой показатель, как проживание в общежитии, ошибка репрезентативности по нему составила 4,2%, что позволяет полагать, что и по исследуемым признакам отклонение выборочных показателей от генеральных не превышало указанной величины. Будет голословным распространение результатов данного исследования на все российское студенчество, однако некоторые характеристики, совпадающие с данными других авторов, позволяют предположить, что полученная в ходе данного исследования картина ориентаций студентов и их факторов может оказаться идентичной для студентов крупных российских городов, типичным представителем которых выступает г. Екатеринбург,

Рассмотрим, прежде всего трудовые установки студентов. Трудовые ориентации замерялись относительно труда как ценности, содержания трудовой деятельности и ее норм, а также личных качеств, требуемых в трудовой деятельности.

Рассмотрим такой аспект, как ориентация на трудовую деятельность. Работа может выполнять в жизни человека чисто прагматические функции и быть исключительно средством заработка, но с ее помощью могут реализоваться и другие потребности - в активности, общении, самореализации и т.д. В этом случае человек стремится к трудовой деятельности даже в том случае, если получил крупные финансовые средства, позволяющие жить не работая. Каждый пятый опрошенный студент не стал бы работать в случае наличия больших денег. Это означает, что у них неразвита потребность в труде как таковом. Характерно, что остальные обследуемые разделились на две примерно равные части - 37% в данной ситуации все равно бы работали, а 42% не смогли однозначно определиться, как бы они себя повели. Если сравнить эти данные с данными представленными в работе Н.А Вершининой[15] (80% опрошенных не работали бы, если бы были хорошо обеспеченны), то получается, что данная тенденция достаточно устойчива.

Студенты, имеющие постоянную работу, чаще, чем другие категории, даже при наличии высокого уровня жизни, продолжали бы работать. Однако, в случае низкой оплаты труда они сочли бы морально оправданным работать, не напрягаясь. У них проявляется ориентация на труд, но труд справедливо оплачиваемый. В целом 32,2% студентов имели на момент опроса оплачиваемую работу - постоянную или временную. У большей части опрошенных ориентация на совмещение учебы с заработками является результатом недостаточно хорошего материального положения, а не стремления достичь высокого финансового обеспечения. Работают, будучи в той или иной мере удовлетворенными финансовым положением, всего 11,4% от выборочной совокупности, или примерно ?