Курсовая работа: Изучение лирики А.С. Пушкина в школе

■ Вокруг - поэтический беспорядок... О чем он говорит?

■ Удалось ли художнику передать чувство, которое испытывал поэт в Михайловском? Какие они?

■ Представьте себе, в комнате, большой даже для трех человек, Пушкин - один... Что чувствует он? Есть ли в комнате солнечный свет?

■ Стол накрыт зеленой скатертью - это придает некоторую сумеречность и холодность картине. Если мы попытаемся представить себе скатерть другого цвета - красную, желтую - изменится ли общая тональность картины?

Изучая известное стихотворение «Я памятник себе воздвиг…» можно обратиться к памятникам Пушкину — работам А. Опекушина в Москве и М. Аникушина в Санкт-Петербурге. На доску вывешивается фотография памятника работы Опекушина в Москве. Ученица рассказывает: «Скульптор намеренно выбирает позу без яркого жеста, внешнего порыва, подчеркивая внутреннюю сосредоточенность образа. Пушкин Опекушина как бы окидывает пытливым взором суровую российскую действительность. На пьедестале памятника высечены слова:

И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал,

Что в мой жестокий век восславил я Свободу

И милость к падшим призывал.

Жестокий век... Он не мог не сказаться на замысле и исполнении памятника. Пушкин — властитель дум своей эпохи — таков основной лейтмотив памятника».

Рассказ ученицы продолжает учительница: «Совсем иначе подошел к трактовке образа поэта Аникушин. Его Пушкин молодой, почти юный. Легкая, динамичная фигура, вдохновенное лицо, стремительный жест руки хорошо выражают идею свободного общения поэта с огромной аудиторией.

Легкость, артистичность, изумительная прелесть пушкинской поэзии с детства знакомы и дороги. Идея вечной молодости и неувядаемости пушкинского гения как раз и передана в этом памятнике: в нем Пушкин — наш современник. Он как бы приветствует «племя младое, незнакомое» своими великолепными стихами.

Памятник не перегружен деталями. В этом проявились высокое мастерство, чувство меры, благородная простота творческого метода скульптора. Строгие формы прямоугольного пьедестала из красного полированного гранита гармонируют с бронзовой фигурой поэта. Памятник прекрасно вписывается в архитектурный ансамбль площади Искусств».

В подобном изложении материала существенно то, что уже на этом этапе литературного образования учащиеся начинают задумываться над тем, что разные эпохи по-разному смотрят на мир, на искусство.

Также действенным оказывается обращение к музыке при изучении творчества А.С. Пушкина.[7] На одном из уроков учитель сообщает: «П.И. Чайковский высоко ценил поэзию А.С. Пушкина, создав три оперы по его произведениям: «Евгений Онегин», «Пиковая дама» и «Мазепа». Но в вокальной лирике (в романсе и песне) композитор мало обращался к пушкинской поэзии. Им написаны «Песнь Земфиры» из «Цыган», романс «Соловей», хор «Что смолкнул веселия глас». Один из лучших друзей композитора Н.Д. Кашкин вспоминает: «Чайковский в разговоре со мной сказал однажды, что не может почти писать романсы на слова Пушкина, потому что у поэта все выражено так ясно, полно и прекрасно, что в музыке договаривать нечего». И все же Чайковский является «одним из самых проникновенных толкователей великого поэта и, следовательно, одним из самых замечательных пропагандистов его творчества».Обращение Чайковского к Пушкину не было случайным. В творчестве великого поэта композитор нашел выражение своих жизненно-философских исканий и устремлений. Мотивы пушкинской поэзии звучат не только в произведениях Чайковского, написанных на сюжеты Пушкина.Далее учитель знакомит учащихся с двумя романсами Чайковского — «Соловей» и «Песнь Земфиры» и оперой «Евгений Онегин».

Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа по изучении лирики Пушкина в школе на должна сводится только к прочтению и сухому анализу произведения. Да, произведение нужно и должно разбирать, но не препарировать, а входить в него, проникаться им. В этом очень помогают другие виды искусств, элементы которых применяются на современных уроках литературы.

2.2 Внеклассные формы работы по изучению поэтического наследия

А.С. Пушкина

И развивающее обучение, и проблемное преподавание, индивидуализация и дифференциация обучения и интенсификация учебного процесса не будут действенны без развития прочно сформированных интересов учащихся. Одним из путей формирования интереса к литературе и искусству является такая организация учебного процесса, которая составляет органическое единство классной и внеклассной работы, представляет собой целостную систему.[8]

Необходимым условием рения задачи, развития литературно-художественных интересов и углубления литературных знаний учащихся является связь внеклассной работы с учебной программой, систематичность и регулярность проведения внеклассной работы, разнообразие ее форм, массовость участия в ней школьников, учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Системноеиспользование разнообразных форм внеклассной работы создаетусловия для углубления знаний по интересующим учащихся вопросам и проблемам. На уроках создаются ситуации, ставящие учеников перед необходимостью расширения своего кругозора. Они должны стимулировать желание заниматься во внеклассных и внешкольных учреждениях, кружках по интересам. В свою очередь, внеклассные занятия должны рождать у школьников потребность реализовать свои знания на уроках. Такая связь классных и внеаудиторных занятий будет способствовать активизации всего учебного процесса.

Одним из признаков системности в организации внеклассной работы является осуществление межпредметных связей.[9] Так, например, реализуя связи литературы и русского языка, организовывается работа литературного кружка, акцентируя внимание на языке произведения. Это способствовало осмыслению художественного образа в его литературном и языковом воплощении, позволило кружковцам почувствовать выразительность, гибкость и многозначность русского языка. В результате деятельности литературно-языкового кружка возросла активность его участников на уроках: они имели втрое больше оценок по этим предметам по сравнению с другими учащимися и более высокое качество творческих работ и сочинений.

На основе систематического использования межпредметных связей возможна организация и проведение комплексных внеклассных мероприятий, например, вечер 9-х классов «Музыкальные салоны 19 века», основанный на соединении изучения поэтического творчества А.С. Пушкина и музыкального искусства 19 века. Подготовка вечера включает организацию школьной выставки, тематическую направленность работ школьных кружков, проведение экскурсии в краеведческий музей.

Система внеклассной работы содействует возможности перевода интересов учащихся в новые области искусства.

При изучении поэтического наследия Пушкина возможно использовать самые разные формы внеклассной работы: экскурсии, вечера, диспуты, выставки, кружки, факультативные занятия и др. И вместе с тем, отметим, что внеклассная работа по литературе действенна и эффективна, когда ее формы взаимосвязаны, составляют при всем их разнообразии единство, когда, взаимопроникая и дополняя друг друга, они подвижны и гармоничны, то есть когда это система. Каждая форма внеклассной работы - отдельное звено единой цепи. Так, литературная экскурсия может предварять литературный вечер, который, в свою очередь, потребует подготовки литературной выставки, диспута. Вместе с тем каждая форма внеклассной работы самостоятельна, автономна.

Кружки — наиболее распространенная и стабильная форма внеклассной работы по литературе. Они позволяют углубить знания учащихся, формировать интерес к литературе и искусству на материале экскурсий, литературных выставок, факультативов, вечеров.

Одна из действенных форм внеклассной работы - литературные вечера. Тесно связанные с учебной работой, они способствуют обобщению круга знаний по искусству, истории и другим предметам, смежным с литературой. В процессе подготовки и проведения литературных вечеров учащиеся имеют возможность развить необходимые навыки работы с книгой, справочной литературой, отбора и систематизации материала.

Что же происходит с учеником при таком системном подходе к организации внеклассной работы? Прежде всего, активизируется процесс восприятия художественных явлений, он становится более целенаправленным и точным. Такое продвижение читателя вперед

На внеклассных занятиях могут решаться самые разные задачи: анализ конкретного произведения, знакомство с фактами культурной жизни, вхождение в мир иных, ранее мало знакомых или не знакомых вовсе художественных явлений и т.д. Есть еще одна задача, которая может успешно решаться средствами внекл