Курсовая работа: Когнитивный компонент самосознания у подростков
2) расширение сознания клиента;
3) изменение отношения к проблеме (от тупика к выбору решений);
4) развитие реалистичности;
5) повышение ответственности
и др.
Теория, которой пользуется психолог, задает организующие принципы для консультирования. Самое важное во всех разнообразных подходах к теории и практике консультирования – это индивидуальная культурная эмпатия, наблюдательность психотерапевта, его оценка личности, применение методов позитивного роста и развития. Основная методологическая позиция состоит в том, что предназначение человека жить и действовать, определяя свою судьбу, сосредоточение контроля и решений находится внутри самого человека, а не в его окружении. Психоконсультант должен поддерживать у клиента состояние психологического здоровья, давая человеку возможность соприкасаться со своим внутренним миром.
Существует достаточное количество литературы по психоконсультированию. Однако овладеть способами консультативной работы только по литературным источникам очень сложно, так как это требует активного практического обучения.
Изменяя когнитивный аспект самосознания школьника, консультант должен подбирать средства, побуждающие самого школьника поменять что-то в нужную сторону. Например, чтобы стимулировать отстающего ученика к учению, необходимо создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала. Это могут быть ситуации эмоционально благоприятные для восприятия знаний; ситуации, связанные с раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого материала; ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых.
Таким образом, работа психолога по изменению самосознания подростка основывается на тех же принципах, что и любая другая работа консультанта, и заключается в нахождении путей стимуляции желания ребенка меняться.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Мы рассмотрели особенности развития когнитивного аспекта самосознания подростков, сравнили его с самосознанием младшего школьного и юношеского возраста. Все из поставленных задач мы выполнили. Гипотезу подтвердили.
Итак, самосознание – это мнение и мысли человека о себе, которые сформировались на основе жизненного опыта и оценок других людей. К особенностям когнитивного компонента самосознания мы отнесли: наличие абстрактного мышления (у детей младшего школьного возраста оно развито плохо), способность анализировать логические задачи, рассуждать по аналогии, новое содержание самоописаний (противоречивость в них) и др.
При помощи психоконсультирования специалист может изменить недостатки в развитии когнитивного компонента самосознания подростка, что будет способствовать его дальнейшему развитию. Это необходимо, т. к. в противном случае у подростка могут возникнуть различные трудности, связанные с самосознанием.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Активные методы в работе школьного психолога под ред. И.В. Дубровиной. М., 1990 г.
2. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998 г.
3. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // «Мир психологии», 1999 г., №3.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1995 г.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986 г.
6. Божович Е.Д. Психологическая коррекция учебной работы школьников // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987 г.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.
8. Джемс У. Психология. М., 1991 г.
9. Клайнпетер У., Реслер Г.-Д. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте // Психогигиена детей и подростков. М., 1985 г.
10. Кле М. Психология подростка. М., 1991г.
11. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984 г.
12. Кон И.С. Категория Я в психологии // «Психологический журнал», 1981 г., №3.
13. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978 г.
14. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000 г.
15. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997 г.
16. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2000 г.