Курсовая работа: Контроль "без контроля"
Учитель: Почему ты считаешь, что это медленное чтение? Ты могла бы лучше прочитать?
Даша: Да. Я дома только выписала транскрипции новых слов и прочитала текст всего три раза. (Даша права: если бы она дома выучила все незнакомые слова, то прочла бы текст лучше. Но если девочка видит в себе по преимуществу недостатки, кто-то должен обратить ее внимание и на ее собственные достоинства. Очень хорошо, если о достоинствах ребенку скажет не только учитель, но и сверстники.)
Учитель (обращаясь к классу): Оцените, пожалуйста, Дашино чтение. Кто согласен с Дашиной самооценкой? (Руку поднимают два ученика. Учитель рисует рядом с линеечкой Дашиной самооценки точно такую же линеечку, на которую будет заносить оценки других учеников. Сейчас он ставит два крестика на уровне Дашиной самооценки.)
Данил: Даша, у тебя была ошибка в слове congratulate.
Анжелика: Даша, ты поставила неправильное ударение в слове presents.
Учитель: А кто не согласен с Дашиной самооценкой? Кто оценил бы ее ниже (никто не поднимает руки) или выше? Кто бы поставил Даше крестик вот здесь? (Учитель показывает место на линеечке чуть выше середины. Руки поднимает пять человек, учитель ставит на линеечке пять крестиков.) Кто бы оценил Дашино чтение еще чуть выше? (Учитель показывает более высокую отметку на линеечке, шесть человек поднимают руки, учитель ставит на линеечке шесть крестиков.)
Аня Б.: Ты же ошиблась только в одном слове!
Аида: А помнишь, как ты читала прошлый текст, для домашнего чтения? И слова не было, чтоб ты не сделала ошибки!
К концу разговора на доске две шкалы — одна для Дашиной самооценки, другая — для оценок класса. Две детские оценки совпадают с самооценкой Даши, остальные располагаются выше. Учитель тоже ставит свой крестик выше Дашиного, подчеркивая, что девочка действительно стала читать гораздо лучше, чем несколько недель назад, но могла бы прочесть еще лучше, если бы тренировалась дома более тщательно и выучила все незнакомые слова из текста.
После Даши читает Андрей. Это мальчик очень скромный, пользуется в классе большим авторитетом и уважением. Прочитал он неплохо, но недостаточно уверенно. Впрочем, уверенностью Андрей вообще не отличается, его самооценка слегка занижена и неустойчива. Как и Даша, Андрей нуждается во внешнем поощрении.
Учитель: Как ты оцениваешь свое чтение?
Андрей: Посередине. Я сбивался. Я умею лучше читать.
Учитель: Объясни, почему ты прочел хуже, чем мог бы.
Андрей: Я выучил все слова, но прочитал только один раз.
Учитель: Теперь спросим у класса. Кто считает, что по шкале оценка Андрея должна стоять ниже середины? (Никто не поднял руку.) Кто согласен с его самооценкой?
Саша: Да, я согласен с ним. У него была ошибка в словах ofcourse и blouses.
Учитель: Кто поставил бы Андрею оценку за чтение выше середины этой линеечки? (Дружно поднимают руки все остальные.)
Данил: Андрей, ты читал хорошо! Ты же дома мало готовился, а все равно прочитал вон как!
Следующим читает Саша. Это мальчик, который постоянно старается привлечь к себе внимание. Он высокого мнения о себе и не привык считаться с одноклассниками. Читал он быстро, но маловыразительно, захлебываясь. Свое чтение он оценил низко: поставил себе крестик в самом низу линеечки. Что это: потребность демонстративного ребенка, не пользующегося популярностью в классе, получить от сверстников похвалу (как это случилось только что с Дашей и Андреем)? Или реальная тревога мальчика с чрезвычайно высокими притязаниями, не уверенного в том, что он вытягивает на уровень собственных требований? Возможно, и то, и другое...
Учитель: Саша, объясни, пожалуйста, почему ты себя оценил так низко?
Саша: Я умею читать еще быстрее.
Учитель: Кто согласен с оценкой Саши? Кто бы свой крестик поставил рядом с его? (Никто не поднял руку.) Почему вы не согласны с оценкой Саши?
Данил: Когда в самом низу, ученик вообще не может читать по-английски!
Учитель: Кто поставил бы свой крестик здесь (указывает на самый верх линеечки)? Никто? Почему?
Асема: Его трудно слушать, ничего не понятно! Он проглатывает все слова!
Учитель: Кто оценивает чтение Саши вот так (указывает на середину линеечки)?
(Несколько человек поднимают руки, но большинство класса предлагает оценить чтение Саши чуть ниже середины. Один только учитель оценивает его несколько выше середины, подчеркивая, что Саша уже вполне преуспел в чтении на английском языке и знает много слов, но он должен понять, что не быстрота главное в чтении, а чтобы слушатель мог понять все, что ты читаешь.)
Да, конечно, оценка сверстников не вполне объективна: оценка техники чтения отчасти слеплена с оценкой личности чтеца. Беглое, но недостаточно выразительное чтение любимца класса Данила и непопулярного Саши было оценено по-разному: к доброму Данилу класс проявил гораздо большую снисходительность, чем к строгому, критичному, более объективному ("придирчивому", как говорят дети) Саше. Однако никто не впал в мстительность и не оценил Сашу слишком низко. Но кто может сказать, плоха или хороша такая субъективность? Следует ли стремиться к предельной объективности оценки?
4. Личность и цвет чернил