Курсовая работа: Методика преподавания "Основ взаимозаменяемости и стандартизации" на базе ВУЗа
Наиболее содержательный вариант профессиональной направленности отражен в четвертом направлении (Н. Р. Жарова, Р. А. Жаренкова Р. А. Исакова и др.). Он соотносится с личностной направленностью процесса обучения и подразумевает такое использование педагогических средств (содержания, форм, методов обучения), которое, обеспечивая усвоение студентами программного объема знаний, умений и навыков, способствует формированию и развитию профессиональных качеств личности. В работах данного направления выделяется ряд профессионально значимых качеств личности педагога: понимание роли основ взаимозаменяемости и стандартизации в профессиональной деятельности; приобретение студентами знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения ими основной сути дисциплины; умение осуществлять адекватный выбор того или иного педагогического метода при решении определенной научно-педагогической задачи; умение найти соответствующий поставленной задаче способ ее решения в литературе или другом источнике информации; умение анализировать результаты, сравнивать различные способы решения одной и той же задачи, проявлять инициативу и активность; умение адекватно оценивать свою деятельность и т. д. Однако выделенные качества имеют весьма обобщенный характер и не отражают специфики профессиональной деятельности педагога. В частности, у студентов не формируются: представление о взаимосвязи содержания математического образования и содержания дисциплин специализации (предметный аспект); интеллектуальные умения, обусловленные характером профессиональной деятельности (интеллектуальный аспект); восприятие математики как средства профессионального совершенствования своей личности (мотивационный аспект).
В литературе, в этом контексте, выделяют следующие признаки профессиональной направленности:
- взаимосвязь профессиональной, общественной и познавательной направленности;
- связь профессиональной направленности с сущностью деятельности;
- осознанность и психологическая готовность к деятельности;
- всеобъемлющий устойчивый интерес к профессии на основе склонностей и способностей.
Цель проектирования заключается в разработке теории и методики обучения метрологии, ориентированной на формирование профессиональных качеств личности педагога: профессиональной мотивации, представления о взаимосвязи метрологии и дисциплин специализации, профессионального мышления педагога.
На основании анализа различных подходов к профессионально ориентированной подготовке мы в данной работе рассмотрим следующие возможности реализации данного принципа:
1. Сообщение учащимся о возможных практических областях применения изучаемого материала.
2. Использование производственно-технического материала при формировании понятий по метрологии.
3. Решение задач с производственным содержанием.
4. Применение на занятиях данной дисциплины учебной инструкционно-технологической документации.
5. Проведение лабораторно-практических работ по метрологии производственного характера.
6. Изготовление учебно-наглядных пособий (технические схемы, таблицы, плакаты, эскизы и др.) и моделей производственных деталей с объяснением их геометрических форм и назначения.
7. Использование для самостоятельной работы учащихся различного рода заданий, содержащихся в учебно-технологической документации; конкретных расчетных работ, выполнение которых связано с применением знаний и умений по общетехническим и спецдисциплинам, что способствует формированию у учащихся навыков творческой деятельности.
Вышесказанное позволяет заключить, что обучение основам взаимозаменяемости и стандартизации является одним из основных способов формирования как учебно-познавательных, так и профессиональных навыков у студентов педагогических ВУЗов.
Практическая реализация принципа профессиональной направленности в данном контексте заключается в целенаправленном развитии у студентов интереса к изучаемой дисциплине, активному выполнению различных учебных заданий, а затем — к выработке потребности применять полученные знания и умения в практических ситуациях.
2. методическая разработка системы занятий
2.1 Тематический план изучения дисциплины
Таблица 1
Сводный тематический план
| № урока | Название темы | Количество часов | Дата |
| 1 | 2 | 3 | |
| Основы государственной системы стандартизации. | 8 | ||
| 1,2 | Общие положения о системе стандартов. | 2 | |
| 3,4 | Задачи стандартизации. | 2 | |
| 5,6 | Государственная система стандартов. | 2 | |
| 7,8 | Применение стандартов. | 2 | |
| Работы, выполняемые при стандартизации. | 6 | ||
| 9,10 | Деятельность гос. органов при стандартизации. | 2 | |
| 11,12 | Формирование и реализация гос. стандартов. | 2 | |
| 13,14 | Переподготовка специалистов в области стандартизации. | 2 | |
| Категории и виды стандартов. | 4 | ||
| 15,16 | Виды стандартов. | 2 | |
| 17,18 | Категории стандартов. | 2 | |
| Основные понятия и термины единой системы допусков и посадок. | 8 | ||
| 19,20 | Посадки. | 2 | |
| 21,22 | Допуски и посадки гладких элементов деталей. | 2 | |
| 25,26 | Волнистость и шероховатость. | 2 | |
| Воспроизведение единиц физических величин единство измерений . | 4 | ||
| 27,28 | Обеспечение единства измерений. | 2 | |
| 29,30 | Точность измерений. | 2 | |
| 31,32 | Виды измерительных инструментов. | 2 | |
| 33,34 | Микрометрические инструменты. | 2 | |
| ИТОГО | 32 |
Содержание профильной подготовки выбранного профиля формируется исходя из государственного стандарта начального профессионального образования по соответствующей профессии.
2.2 Фрагмент календарно-тематического плана занятий по дисциплине «Основы взаимозаменяемости и стандартизации»
2.3 Планы-конспекты занятий
План-конспект занятия №1
Тема: Посадки.
Тема раздела : Основные понятия и термины единой системы допусков и посадок.
Тип: лекция
Группа: 161