Курсовая работа: Основные формы и методы руководства чтением
С накоплением опыта массовой работы в библиотеках, ростом культурного и образовательного уровня читателей в 40-50-е годы получили развитие позитивно- рекомендательные формы: тематические вечера, читательские конференции, библиографические обзоры, носившие преимущественно формализованный характер. Большое место в деятельности библиотек заняла агитация и пропаганда, раскрывающая библиотечные фонды, привлекающая людей к чтению. Коллективные обсуждения книг чаще всего носили запрограммированный характер и завершились выработкой единого, однозначного мнения о прочитанном. Вечера книг, рецензии, кружки, читательские конференции были направлены на развитие навыков самостоятельной работы с книгой, на самообразование.
В 60-70-е годы продолжал пополняться комплекс рекомендательных форм с целью привлечения внимания читателей к «наиболее ценной в идейном, научном и художественном отношениях литературы».
Особенность этого периода – широкое применение массово–образовательных форм, дополняющих систему политического просвещения. Как правило, это циклы мероприятий, рассчитанных на систематическую и длительную работу с однородной группой читателей с учетом их образовательного уровня (уроки, общественно-политические чтения, лектории, декады, месячники). Широко применялись приемы информационного характера – открытые просмотры литературы, бюллетени новых поступлений, обзоры книг и периодики. Под влиянием СМИ и с появлением аудиовизуальной техники распространились формы массовой пропаганды книги, например читательско-зрительская конференция, телепередача о книгах, час музыки и поэзии.
В эти же годы сформировались организационные предпосылки для совершенствования массовой работы внутри ЦБС.
Возросла потребность читателей в культурных контактах, в духовном общении, которая проявлялась в возникновении узких групп общения, клубов, кружков по интересам. Отдельные клубы стали местом неформального объединения читателей для обсуждения неопубликованной литературы (самоиздат).
В 80-е годы завершилось организационное и методическое оформление клубов и других любительских объединений при библиотеках. В конце 70-ых начале 80-ых годов были проведены теоретические исследования по массовой работе, изучение эффективности отдельных форм и методов руководства чтением, а издал ряд материалов обобщающего характера.
Преемственность массовой работы 90-ых годов выразилось в использовании традиционных форм и методов, модернизации методических приёмов и решений, связи с внешними учреждениями и организациями. Демократизация и активизация общественной жизни, свободное издание литературы обусловили многообразие форм и тематики массовых мероприятий.
При существующей сегодня тенденции усиления популярности активных форм общения правомерно определить роль массовой работы в руководстве чтением как ведущую в этом деле. Во время проведения массовых мероприятий в структуре общения имеют место и информационные процессы, и межличностные отношения, и эмоциональное влияние читателей и библиотекаря друг на друга. Массовые формы обеспечивают наиболее благоприятное условие для общения, прямого или косвенного, согласовано или конфликтного. Интерес к экологии человека, его физической и духовной среде вызвал к жизни формы, создающие условие для знакомства, свободного обмена мнениями, выявления творческого интеллектуального потенциала человека.
В основе метода массового руководства чтением лежит знание и учет возрастных социально-психологических особенностей конкретных групп читателей.
Библиотекарь, опираясь на общее в чтении, обусловленное социальной ситуацией развития юношей приобщает их к систематическому чтению и пользованию библиотеками.
Основными формами массового руководства чтением юношеством в нашей библиотеке являются книжные выставки, обзор литературы, циклы чтений, групповые беседы о прочитанном, обсуждение книг, читательские конференции, разнообразные литературные игры (конкурсы, викторины, путешествия по книгам), устные журналы, литературные вечера.
Книжная выставка – широко распространенная в библиотеке оперативная форма массовой работы. Выставки бывают тематическими, жанровыми, посвященными определенному виду литературы, творчеству одного писателя и т.д. Выбор литературы для них определяется задачами, которые решает библиотека в идейно-политическом, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании юношества, в помощь самообразовательному чтению школьников и студентов. Эта форма наглядной пропаганды литературы – книга приближенна к читателю, повернута к нему лицом.
Выставка экспонируется в течение определенного времени. Она призвана возбудить у читателя интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимания. Выставка также показывает ребятам, как много есть в библиотеке книг, журналов и газет, в которых можно найти ответы на их многочисленные вопросы.
Этапы организации выставки таковы: в соответствии с её целевым назначением библиотекарь отбирает литературу, цитаты, иллюстрации, готовит вопросы к читателям, ищет яркий, выразительный заголовок, определяет основные разделы, продумывает всю композицию, оформляет и размещает выставку. Библиотекарь должен систематически рассказывать о выставке читателям, проводить по ней обзоры, иначе она будет мало эффективной. Библиотекарь организует учет выданных и спрошенных книг, анализирует, какие книги и почему имеют успех, а какие не вызвали у ребят ни какого интереса. С помощью книжной выставки можно определить книги, почему-то не привлекшие внимание ребят, но являющиеся важными и ценными для их читательского развития. В этом случае библиотекарю надо подумать, как по другому организовать пропаганду.
На выставке библиотекарь может познакомить читателя не только с книгами, но и с материалами газет и журналов, объединенными общей темой.
Организуются выставки литературы о крупных событиях в жизни страны и за рубежом. Тематика выставок может быть связана с изучением предметов школьной программы, с вопросами которые волнуют читателей. Для выявления важных аспектов темы могут быть полезны совету учителей школы, знакомство с новейшей литературой по данному вопросу.
По выставке нужно обязательно провести обзор. Для побуждения интереса к представленным книгам библиотекарь использует различные приемы: чтение или пересказ отдельных эпизодов, вопросы к читателям
При организации книжных выставок для старших школьников надо учитывать, что название выставки, её подразделов должны быть сформулированы так, что бы они вызывали желание размышлять, спорить. Старшеклассникам надо чаще адресовать выставки, состоящие целиком из газетно-журнального материала на актуальные общественно политические, научно технические и другие темы, еще неосвещенные книги.
Если по теме выставки есть библиографические указатели они так же должны быть представлены на ней.
Обзор - также широко распространенное в библиотеках форма массовой работы с читателями. Это устный рассказ о книгах и других книжных изданиях, содержание которых подсказывается событиями общественно-политической жизни нашей республики и мира, стремление рекомендовать лучшее произведение современной и классической литературы, а также периодические издания. Обзор проводят с целью расширить читательский спрос, показать большое разнообразие литературы в библиотеке. При выборе темы и книг библиотекарь учитывает интересы и увлечения читателей.
Виды образов литературы многообразны. Обзор может быть жанровым (новинок поэзии, прозы), монографическим (посвященным творчеству отдельного писателя), в помощь изучения одного из предметов школьной программы (истории, математики) и т.д. Интересен обзор одной книги, например, альманахов «Ларец», «Хочу все знать». Обзор можно построить целиком по материалам периодики. Так серия обзоров о журналах »Путеводная звезда. Школьное чтение», «Смена»», «Юный техник» и т.д. позволит раскрыть перед читателем широту содержательного и жанрового диапазона журнальных публикаций.
Общие методические требования к обзору: идейно-художественная ценность отобранных книг, занимательность и доступность изложения, стремление активизировать слушателей, возбудить у них желание самостоятельно прочитать рекомендованные книги.
Что бы овладеть вниманием аудитории, можно начать обзор с вопроса к читателям, например о его теме, цели. Центральная часть обзора – раскрытие содержания книг. При выборе формы рассказа о книгах библиотекарь учитывает своеобразие литературы, возраст читателя, их число, как они подготовлены к восприятию данной литературы и т.д.
Обзор является самостоятельной формой работы, но часто он проводится у книжной выставки, предваряет или завершает литературный вечер, обсуждение книги, литературные игры.
В руководстве чтением подростков нельзя забывать о громких чтениях. Они помогают осознанному восприятию текста, открывают читателю – подростку глубину и богатство книги, журнальной или газетной публикации.
Должно быть выбрано такое произведение, которое вызывает у детей сильные эмоциональные переживания, стремления размышлять о прочитанном. Разговаривать с читателями сразу после чтения можно в тех случаях, когда у них есть вопросы к библиотекарю или желание высказаться по поводу услышанного. Эффективны циклы громких чтений, которые проводятся регулярно, в определенные дни и часы.
Групповая беседа о прочитанном проводиться через несколько дней после того, как подростки прослушали произведение сильно их взволновавшее. Желательна беседа о произведении, которое вызвало разноречивые мнения или же, если библиотекарь заметил не адекватную содержанию книги реакцию ребят.
Осуждение моральных проблем, поставленных в книги, требует такта. Нужно больше опираться на чувства и переживания ребят, избежать лекторского тока, желания поучать. Беседы о научно-популярной или научно-художественной книге дает библиотекарю возможность определить степень доступности читателям познавательного материала, выделить моменты требующие специальных разъяснений. Коллективная работа вызывает интеллектуальную активность читателей, они глубже и эмоциональнее воспринимают содержание и формулирование вопросов, которые должны нацеливать читателя на сопоставление новых знаний с ранее приобретенными, с самой жизнью, на выявление причинно-следственных связей. Готовя вопросы, важно опираться на познавательные возможности читателей, их образованный багаж, уровень читательского развития. Предлагая вопросы читателям, библиотекарь должен ясно представлять к какому педагогическому результату он стремится. Важный момент беседы о прочитанном, независимо от характера литературы- связь её с предшествующими библиотечными мероприятиями (образами книжных выставок, громкими чтениями).
Обсуждение книг – это свободная дискуссия своеобразная коллективное размышление о произведениях главным образом художественной литературы, воспитательное воздействие которой на растущего человека особенно сильно. Обсуждение книг требует подготовки. Подготовка читателей к обсуждению состоит в том, что бы выбранную книгу прочли все участники обсуждения и что бы у них возникло желание обсудить её. Для этого у библиотекаря есть не мало приемов: рассказать об авторе, о других его произведениях, организовать книжную выставку, посвященную творчеству писателя и т.д. Большую роль играют индивидуальные консультации для всех готовящихся к обсуждению. В обсуждении могут участвовать 10-15 человек. Мастерство библиотекаря и его увлеченность помогут сделать обсуждение неформальным, волнующим событиям в жизни читателей, поднимающим ребят на новую степень в их читательском развитии.