Курсовая работа: Особенности организации и методики обучения чтению младших школьников
Материал: Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. Текст для оценки техники чтения «Как я ловил раков» (Приложение 1).
Инструкция: «Прочитай, пожалуйста текст. Сделай это как можно быстрее и без ошибок. В конце чтения я задам тебе несколько вопросов».
Во время чтения, мы следили за скоростью чтения по секундомеру и отмечали сделанные ошибки в протоколах.
Глава III. Состояние чтения учащихся массовой общеобразовательной школы
3.1 Анализ ошибок чтения
Количественные данные о состоянии качества чтения представлены в таблице 1
Оценка качества чтения у учащихся 3-го класса массовой общеобразовательной школы
| № | Имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Баллы |
| 1 | Снежана К. | 1 | 5,0 | ||||||||||
| 2 | Даня В. | 1 | 1 | 1 | 4,0 | ||||||||
| 3 | Даша Г. | 5,0 | |||||||||||
| 4 | Настя К. | 1 | 1 | 3 | 3,0 | ||||||||
| 5 | Настя Ц. | 3 | 1 | 2 | 2,0 | ||||||||
| 6 | Саша М. | 1 | 4 | 1 | 2,0 | ||||||||
| 7 | Маша Р. | 4 | 1 | 6 | 1 | 1 | 0,0 | ||||||
| 8 | Никита К. | 3 | 1 | 3 | 1 | 1,0 | |||||||
| 9 | Денис С. | 4 | 1 | 2 | 2,0 | ||||||||
| 10 | Соня П. | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2,0 | ||||||
| 11 | Сергей Б. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2,0 | |||||
| 12 | Марина Х. | 4 | 2 | 2 | 1,0 | ||||||||
| 13 | Лиза К. | 2 | 4,0 | ||||||||||
| 14 | Полина Ж. | 1 | 1 | 1 | 1 | 3,0 | |||||||
| 15 | Диана Г. | 4 | 1 | 3 | 1,0 | ||||||||
| 16 | Дарина Р. | 1 | 3 | 2 | 1 | 2,0 | |||||||
| 17 | Лида К. | 1 | 1 | 4,0 | |||||||||
| 18 | Коля Т. | 2 | 4,0 | ||||||||||
| 19 | Миша Л. | 1 | 1 | 1 | 4,0 | ||||||||
| 20 | Вася К. | 1 | 1 | 4,0 | |||||||||
| Уровень сформированности | 2,8 | ||||||||||||
Примечание: 1 – замена звука; 2 – замена слога; 3 – замена слова; 4 – пропуск слога; 5 – пропуск слова; 6 – пропуск согласного; 7 – пропуск гласного; 8 – добавление звука; 9 – добавление слога; 10 – неправильное ударение; 11 - перестановка звуков.
Данные таблицы свидетельствуют о том, что учениками были допущены много разнообразных ошибок.
Очевидно, это связано с тем, что дети волновались, так как читали незнакомым людям.
Общие данные о состоянии чтения учащихся представлены в таблице 2
Состояние навыка чтения у учащихся 3го класса массовой общеобразовательной школы.
| № | Имя | Понимание прочитанного |
Скорость чтения |
Техника чтения | Степень сформированности |
| 1 | Снежана К. | 4,0 | 5,0 | 5,0 | 4,7 |
| 2 | Даня В. | 5,0 | 1,0 | 4,0 | 3,3 |
| 3 | Даша Г. | 2,0 | 5,0 | 5,0 | 4,0 |
| 4 | Настя К. | 5,0 | 1,0 | 3,0 | 3,0 |
| 5 | Настя Ц. | 0,0 | 0,0 | 2,0 | 0,7 |
| 6 | Саша М. | 5,0 | 3,0 | 2,0 | 3,3 |
| 7 | Маша Р. | 5,0 | 5,0 | 0,0 | 3,3 |
| 8 | Никита К. | 3,0 | 3,0 | 1,0 | 2,3 |
| 9 | Денис С. | 4,0 | 4,0 | 2,0 | 3,3 |
| 10 | Соня П. | 5,0 | 5,0 | 2,0 | 4,0 |
| 11 | Сергей Б. | 5,0 | 0,0 | 2,0 | 2,3 |
| 12 | Марина Х. | 5,0 | 0,0 | 1,0 | 2,0 |
| 13 | Лиза К. | 2,0 | 5,0 | 4,0 | 3,7 |
| 14 | Полина Ж. | 5,0 | 5,0 | 3,0 | 4,3 |
| 15 | Диана Г. | 0,0 | 1,0 | 1,0 | 0,7 |
| 16 | Дарина Р. | 5,0 | 1,0 | 2,0 | 2,7 |
| 17 | Лида К. | 3,0 | 2,0 | 4,0 | 3,0 |
| 18 | Коля Т. | 3,0 | 5,0 | 4,0 | 4,0 |
| 19 | Миша Л. | 5,0 | 5,0 | 4,0 | 4,7 |
| 20 | Вася К. | 1,0 | 0,0 | 4,0 | 1,7 |
| Уровень сформированности | 3,6 | 2,8 | 2,8 | 3,1 | |
Данные таблицы свидетельствуют о том, что скорость и техника чтения имеют одинаковый уровень сформированности (2,8 балла).
Возможно, темп чтения был не достаточно быстрый, потому что во время чтения у учеников были частые ошибки в словах и в связи с этим были регрессии. Также, этому способствовали длительные паузы перед началом предложения, дети останавливались перед более сложными или длинными словами проговаривали их про себя или читали по слогам. Часто ученики теряли строку. Все это, в совокупности, повлияло на темп чтения.
Несмотря на то, что темп чтения был недостаточно быстрый, ученики все равно делали достаточно много ошибок. Возможно, техника чтения пострадала из-за того, что дети читали перед незнакомыми людьми и сильно волновались.
Наиболее сформированным навыком чтения, по данной таблице, оказалось понимание прочитанного. Многие ученики ответили на большинство заданных вопросов.
3.2 Характеристика групп испытуемых
На основе вышеизложенной информации, выделяются следующие подгруппы:
1 подгруппа – высокая степень сформированности навыка чтения – 3 человека (4,3 – 4,6 баллов).
В данной подгруппе у учеников была высокая скорость прочитанного, но страдало качество чтения. Были допущены следующие ошибки:
· Замена слова по оптическому сходству: «одного» было заменено на «однако», а слово «красивыми» было заменено на «красными»;
· Пропуск согласного: в слове «этот» было пропущена конечная буква «т»;
· Контоменации: вместо «палка-удочка» было прочитано «палочка-удочка»;
· Добавление согласного: слово «дырах» было прочитано как «дырках»;
· Замена звука: слово «рак» прочитали «как»;