Курсовая работа: Педагогическое оценивание и его влияние на формирование самооценки учащихся
На рубеже столетий в Европе начали появляться "новые школы". В основном это были школы-интернаты, расположенные, преимущественно, в сельской местности, основатели которых стремились воплотить в жизнь самые передовые того времени педагогические идеи о гуманизации учебно-воспитательного процесса, преодоление антагонизма между учителями и учениками, о совместном обучении детей, трудовом воспитании и др. В таких школах широко пользовались свободными методами обучения и воспитания.
Отечественная общественность была широко ознакомлена с самыми новейшими педагогическими новациями и технологиями Запада. Определенный педагогический опыт был накоплен и в наших лучших частных средних учебных заведениях.
Семья киевских педагогов Н.Н. Володкевич и Л. Н. Володкевич основали в 1900 году в Киеве первое в империи Женское коммерческое училище. Учебно-воспитательный процесс в училище был направлен на интересы детей и развития человеческой личности. [8, с. 120].
В такой школе не было оценок. В училище исключались какие-либо средства внешнего влияния, наказания и награды, поскольку, по мнению Володкевичей, они ограничивали внутреннюю самодеятельность учеников. Главными были самодеятельность и самодисциплина. Оценки в училище были заменены характеристиками учеников по каждому предмету. Отсутствие оценок не снижало интересов детей к обучению, интенсивности их учебной работы. Требовательность учителей тоже была соответствующей.
Известный украинский ученый-лингвист и педагог В. И. Харциев [12] организовал работу Елизаветградского общественного коммерческого училища на основаниях новой школы. В этом училище также была осуществлена попытка отказаться от балльной системы и заменить ее раскрытыми характеристиками учеников, которые составлялись на классных комиссиях на основании наблюдений за детьми преподавателями, классными наставниками, врачом и представителем от совета родителей.
В Полтавском коммерческом училище А. Байера [12] была своя система оценивания, которая стимулировала обучение наилучших и понуждала худших учеников. Текущие лучшие ответы здесь могли не оценивать, но отмечали неудовлетворительным баллом или отметкой о невыученном худшими учениками. Если первых аттестовывали раз в полгода и переводили в следующий класс по годовым оценкам, то об обучении вторых родителям сообщалось ежемесячно. Для неуспевающих в конце учебного года организовывались дополнительные месячные занятия для повторения пройденного материала. Части из этих учеников устраивались повторные августовские переэкзаменовки, кто-то оставался на второй год.
В Сумском коммерческом училище успешность учеников отмечалось только итоговыми оценками за четверть, иногда третьи части учебного года, а также короткими месячными характеристиками. Переводных экзаменов в училище не было. Только для неуспевающих в конце августа проводились экзамены с целью проверки качества выполнения работы, которую давали на лето. В Никопольском коммерческом училище в I – VI классах успешность отмечалась характеристиками, а в старших VII– VIII классах итоговыми оценками за четверть или треть учебного года.
Директор Киевского коммерческого училища Натансона Е. Ноллен практиковал систему развернутых характеристик, которой во многих коммерческих училищах пытались заменить систему баллов, из-за ее громоздкости и неэффективности по отношению к среднему ученику. Он считал, что система характеристик приводит к "еще более широкому и глубокому обезличиванию средней массы" [28, с. 453]. Критиковал он и систему сжатых характеристик, не видя никакого в ней отличия от цифровой системы оценок.
К.Н. Вентцель был последовательным сторонником идеи свободного и непринужденного развития ребенка, как мыслительного, так и морального [6].
Философско-педагогическую концепцию К.Н. Вентцеля группа московских педагогов в середине первого десятилетия XXвека пытались воплотить в жизнь в условиях внешкольного учебно-воспитательного заведения "Дома свободного ребенка". Свобода детей в этом доме ничем не ограничивалась, в том числе и оценками, ни характеристиками, ни наказаниями.
Отмена оценок, о которой долго говорили передовые педагоги Украины и России в мае 1918 года, отразилась в постановлении Наркомпроса "Об отмене оценок". Была отменена балльная система оценки знаний. Перевод из класса в класс, выдача свидетельств производились, по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы. Запрещались все виды экзаменов: вступительные, переходные, выпускные. Отменялась индивидуальная проверка учащихся на уроке. Фронтальная устная проверка, письменные работы зачетного характера допускались лишь как крайние средства. В качестве желательных средств рекомендовались: периодические беседы с учащимися по пройденной теме, устные и письменные (доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах или статьях, ведение рабочих дневников).
Педагоги 1920-х годов сосредоточили внимание на развитии активности и самодеятельности школьников, на формировании интереса к знаниям, умений самостоятельно приобретать и нагромождать их. Но разные педагогические новации и эксперименты с организацией учебно-воспитательной работы и оценкой привели к снижению уровня знаний школьников. В 1932 г. Постановкой ЦК ВКП (б) школьная оценка была реабилитирована. В 1933 году Ноаркомпрос вместо недифференцированной двухбалльной системы ввел четырехбалльную, а в 1935 году постановлением Совнаркома и ЦК ВКП (б) была возвращена пятибалльная система оценивания знаний учеников.
В последующие годы введение регулярного учета знаний каждого ученика оправдало себя, учебная подготовка и дисциплина школьников заметно повысилась.
Одним из первых отечественных педагогов, кто пытался разрешить проблему оценки на подлинно гуманных началах, был С.Т.Шацкий [27]. Выступив против оценок и экзаменов, он считал, что нужно оценивать не личность ребенка, а его работу с учетом тех условий, в которых она выполнялась, и предлагал системный контроль и оценку результатов учебной работы детей в форме отчетных выступлений учащихся.
Известный педагог В.Ф. Шаталов [51] для контроля знаний ввел "листы открытого учета знаний". Суть данных листов состоит в том, что каждая полученная на уроке или во внеурочное время отметка заносится на специальный бланк, который вывешивается для всеобщего обозрения. Отметка выставлялась по новой методике и мела большой воспитательный эффект. Она становится достоянием всего класса, и даже школы. Лист открытого учета знаний превращается в своего рода "послужной список" каждого ученика. Вместе с тем каждый ученик в любое время может исправить оценку на более высокую и показать все, на что он способен.
Большой интерес в отношении безотметочного оценивания представляет опыт лабораторной экспериментальной дидактики Ш.А.Амонашвили [1]. Детям в младших классах в течение многих лет не ставили отметки. Школьники отчитывались перед родителями и учителями результатами своего труда: собственными рассказами, рисунками, поделками, самостоятельно решенными задачами и примерами. За полугодие младшим школьникам выдавались характеристики, в которых отмечались их неуспехи и неудачи за этот период, а также готовились специальные "пакеты для родителей", содержащие образцы работ детей. При организации процесса обучения основной упор делался на формирование у детей мотивов учения и познавательной активности. Была разработана оценочная система экспериментального обучения, при которой содержательная оценка включается в учебную деятельность школьного как ее регулятор. В результате экспериментального обучения дети стали активнее, самостоятельнее, а главное у них сформировался интерес к учению, стремление учиться.
С поднятием планки всеобуча параллельно уменьшалась требовательность к знаниям учеников и стимуляция их учебной деятельности. Исключительным стало второгодие.
Учебная успешность учеников ныне оценивается на основе "Критериев оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования", разработанных на исполнение решения коллегии Министерства образования и науки Украины (17.08. 2000), совместного приказа Министерства образования и науки Украины и Академии педагогических наук Украины "О введении 12-балльной шкалы оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования (№ 428/48 от 04.09.2000) с целью гуманнизации образования, методологической переориентации процесса обучения с информативной формы на развитие личности человека, введение личностно-ориентированного подхода к обучению и повышению качества и объективности оценивания учебных достижений учеников" [5, с.184].
12-балльная шкала построена по принципу учета личностных достижений учеников имеет 4 их уровня: начальный (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 6 баллов), достаточный (от 7 до 9 баллов) и высокий (от 10 до 12 баллов).
Основной задачей оценки была и остается условное разделение учеников на несколько групп тех, кто хорошо, средне и плохо учиться. Это деление несет некоторую информацию и родителям ученика о том, как он выглядит на фоне класса, и администрации заведения для сравнения классов. Кроме того, оценка остается внешним стимулом к обучению для части учеников. Как средство наказания, оценка почти утратила свое назначение. Она перестала быть пугалом, оружием в руках учителя, направленной против учеников. Этот аспект оценки навсегда остался в прошлом.
1.2 Виды педагогических оценок
?????????? ?????? ???? ?????????????? ??????: ??????????, ????????????, ????????????, ?????????, ??????????????, ??????????????, ?????????????? ? ????????????. ????? ? ?????????? ???????? ?????? ? ???????? ??????: ??????????????, ??????????????, ?????????, ?????????, ????????, ?????????, ?????????, ??????, ??????, ???????, ?????????, ???????????? ? ?????????. ?????????? ?? ?????????.1. ?????????? ?????? - ???????? ????, ??? ?????? ??? ??? ??? ?????? ???????, ?? ?? ??? ????????. ? ?????? ?????? ?????????????? ?????? ???????? ??????????, ???????, ??????? ? ?????????? ????????????, ?? ?? ??? ???????. ??????? ????????????? ? ????????????????? ?????? ? ? ??????????? ????? ????? ?????? ????, ??? ?? ??????.2. ???????????? ?????? - ????????? ? ???????? ????????????, ? ?? ? ?? ?????????, ???????? ?????????????? ???????? ????????, ????????????? ? ????????????, ??? ????????, ??????, ?????????? ? ?. ?.3. ???????????? ?????? - ???????? ?????? ??????? ????????????? ?????????????? ????? ?? ?????? ? ??????? ? ?????????????? ??????. ? ???????? ???????????? ???????? ????? ????????? ??????, ??????????????? ??? ??????? ???? ? ?????? ??????, ??? ?????? ??? ????? ????????? ? ???????? ???????? ?????????????? ???????????? ???????????? ?????.4. ????????? ?????? - ?????????????? ?????? ???????? ? ???? ??????? ??? ?????????, ??????????????? ???????? ??????? ? ????? ?????? ?? ???????????? ???????? ?????? ??????.5. ?????????????? ?????? - ????????? ? ????????? ?????????? ????????????, ??????????? ???????? ? ???????? ?? ???, ?? ???????? ? ?????? ??? ??????????? ??????? ?????????? ????????????. ? ???? ?????? ??????????? ??, ??? ?????????? ? ???????? ?????, ? ?? ??, ????? ??????? ??? ???? ??????????.6. Процессуальная оценка - относятся к процессу. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.
7. ?????????????? - ??????????? ? ??????? ??????????? ??????, ???????? ? ?????? ???????? ?????, ????????? ?????????? ? ?. ?.8. ???????????? - ???????? ???????? ??????????? ??????, ????????, ????????????, ???????????? ? ?????? ??????????? ??????????? ?? ????????????.????????? ???????? ? ??????? ?.?. ??????? ??????? ???? ?????? ? ???????? ??????: ??????????????, ?????????????? ??????, ?????????, ?????????, ????????, ?????????, ?????????, ?????????, ???????????? ? ????????? [2]1. ?????????????? ?????? (????? ????????? ??????? ?????? ? ????????). ?????? ?????? ??????? ???????????????, ? ????????????? ??-?? ?????? ???????. ??????? ???????? ??????? ??? ???????, ?????????? ? ??? ? ????????, ??????? ?????, ?? ?????????? ????? ????? ? ???????????? ??? ?????????????? ???. ?????, ?????? ?? ?????? ????? ???????, ???????? ??????? ? ??? ????? ?????? ???? ?? ??????. ?? ????? ?????? ??????? ??????? ??????? ???????? ??????????? ???? ??????. ? ???? ?????? ?????? ?????? ??????? ??????? ?? ???????????, ????? ????, ??? ??? ?????? ?????? ??????, ??????? ??????? ????? ?????????. ?????? ?? ???????? ?????? ??????, ?? ????? ????? ??????? ??????? ? ?????????? ?????? ??????? ???????? ??? ???? ???????????? ?????????????? ???????????? ?????????. ??????? ????? ???????? ??????? ? ?????? ?????????????? ?????????????? ??????. ????? ???????, ?? ????? ?? ????? ?????? ?????? ?????? ?????????? ??? ?????? ???????, ?? ????????? ?????? ??????, ??????? ?????? ?????????? ??????? ??????? ? ?????????? ?????????2. ?????????????? ?????? (??? ????????? ????????? ?????????). ?????? ?????? ???????? ????????? ? ?????? ???????????? ???????, ??????????? ?????????????? ?????????. ??????????? ??? ?????????????? ?????? ???????? ?? ????????? ?????, ??????? ???????? ?? ? ????????????? ? ???????? ?? ???????? ??????. ??????, ??? ????????? ????? ???? ?? ???? ????????????????? ??????????, ???????? ???????????? ????????? ???????????? ??????????.3. ????????? (?????? ??????? ? ???????. ???????????? ???????????? ????????? ????????). ????? ??????? ?? ?????, ? ??????? ??????? ??????? ?????????? ????????? ?????? ? ????????? ??????????, ?????????? ?????? ????? ?????????, ??????? ???????? ???? ???????? ???????. ????????? ???????? ????????? ??????? ?? ?????? ? ??????? ???????, ? ?????? ????????? ? ???????? ??????????????. ????????? ?????????? ?????????? ???????? ?????? ?????, ????? ??? ?????????????? ?????? ?? ?????? ???????. ???? ?? ???? ????????? ????????? ?? ??????? ????? ????????? ? ????????????? ????????, ??????? ?????? ???? ?????????? ????????? ?? ?????.4. ????????? (??????? ???????, ?????. ????????? ??????????? ?????-???? ??????? ????????) - ????? ? ?????, ??????? ????????? ?? ?????????????? ?????? ??????? ? ??????????? ???????????? ???? ???????. ????????? ?? ??????? ???????????, ??????? ??????????? ??????? ? ????????? ??? ?????? ? ? ??? ????????, ? ??????? ??????? ?? ????? ??????????? ????????.? ???? ?????? ????????? ?????? ?????????? ????, ?????????? ???????????? ???????? ? ?????? ?????????????? ????????? ?????? ????????. ??? ???????? ?????? ??? ????? ?????????, ??????? ????? ?????????????? ???????? ? ???? ??????????? ??????? ??????????????? ?? ?????? ? ???, ??? ?? ????? ??????, ? ? ???, ??? ??? ??????? ? ???? ??????????????? ??????.5. ???????? (??????? ???????? ???? ???????? ? ??????? ???????). ??? ??????? - ????????????? ????????? ? ???????????? ??? ???????????? ????????, ????????? ????? ??????? ?? ???? ????, ????????????? ??? ???????? ? ??? ????? ???????????.6. ????????? (??? ?????? ????????? ??? ?????? ????????, ?? ????????? ?? ???? ??????????? ??????????? ???????) ????????? ????????? ??? ?????????? ?????? ????, ??? ?????? ??? ???????????? ??????? ???????. ????? ??????? ?? ?????????, ?? ????? ? ???? ?????????? ??? ?? ???????????? ?????????? ?????? ???????? ? ????????? ????????. ?????????? ?????? ???????? ????????? ????????????, ?????????? ??????????????? ????????? ????????, ? ???????????? - ?????, ?????? ? ???????????, ??????????? ??????????? ????????? ????. ????? ?????????? ? ???????????? ??????? ????????? ????????? ?????????? ???? ? ??????.7. ????????? (??????????? ?? ??????? ????? ?????????. ????????? ?????? ?? ????? ????????? ?????? ???????). ???????????? ??????? ?????? ? ??????? ???????????? ??????? ?????? ????????, ?????????? ? ??????????? ???????????????? ?????? ??????? ?? ????? ?????? ? ?????? ?? ??? ????????????-??????? ????? ? ??????? ??????????????? ??? ??????, ??? ? ???????? ???????.8. ????????? (????????????? ??? ???????? ??????????? ????? ? ????????? ??????????) ? ?????? ????? ??????????? ?????????? ???????? ?????? ?? ????? ? ???????? ??????. ????????? ? ??? ????? ??????????? ????????, ??????? ???????????? ???????????? ?????? ???? ???????? ? ?? ???????????, ?????????????????, ??????????, ???????, ???????? ?? ??? ??????? ? ???????????? ?????. ????? ???????, ????????? ???????? ?????? ?????? ????????, ????????? ?? ? ??????. ?????????? ????? ????????? ???????????? ?????? ?? ?????? ?? ??????, ? ? ?? ????????? ? ??????? ??????, ?? ???? ?????? ????????, ????????? ??????????, ???????? ??????????? ??????.9. ???????????? ? ?????????.?????? ?????? ?????????? ??????????? ? ??????????????? ??????? ???????? ?????????? ????????? ???????????? ? ?????????. ??? ??????????? ?????? ???????, ???????? ?????, ????? ???????????? ? ????????? ?????????? ? ???????????. ?? ?????????????? ????????????? ???????????? ? ????????? ??????? ?? ????????????? ????. ???????? ? ???? ????? ??????????? ?????????????? ??????????? ? ????????????? ? ?????????????? ????? ?????? ????????????.??????????? ????????????:1. ?????????????? ??????????????.2. ?????????????? ??????????? ??????? ????, ??? ?????? ? ????????? ?????????????????? ?????????.3. ??????? ? ?????? ??????????????????? ??????? ? ??????? ???????.4. ??????????? ? ??????????? ???????? ???????????? ???????????.5. ???????????? ?????????????? ????????? ? ?????????? ??????????? ?? ???????????;6. ????????? ? ????????? ?????? ?????????????? ???? ?????? ? ???????? ?? ?????????? ??????? ???????????;7. ?????????? ??????? ? ????????? ?????????? ?????????;8. ?????????? ??????????? ???????? ???????;9. ???????????? ??????????? ???????? ? ???????????? ? ??? ??????? ????????, ?????????, ??? ??? ??????? ?????? ????? ????????? ??????? ? ? ???????.10. ???????????? ?? ????????????? ????? ?????????, ???????? ?? ?????????? ??????? ? ???????, ???? ????????????, ????????????????? ?? ?????? ? ??.11. ????????????? ???????? ????????? ?? ??, ??? ??? ????? ??????? ?? ???? ??????, ?? ??????????? ???????????? ? ????????????.12. ???????????? ?????????? ???????? ????????? ? ????? ????????, ????? ??????? ??????? ??? ?????????.????????????? ????????????:1. ?????????????? ????? ?? ???????.2. ???????? ? ?????, ??? ??????????? ???????????.3. ??????? ? ?????????? ?????????? ? ????????????, ??? ??????? ??????? ?? ???????????? ???????? ???????.4. ?????????? ???? ????? ??????? ??????? ? ??????.5. ??????????? ??????? ? ??? ???????????, ?? ??????????? ?? ??????????.6. ??????????? ????????? ?? ????????? ????? ??????????? ? ??????? ?????? ?????? ????????, ?? ??????????? ? ????.7. ?????????? ?????????? ??????? ??????? ? ???????????? ?????? ????????.8. ?? ????????????? ??????????? ???????? ???????.9. ?????????? ??????????? ???????? ????????? ?????? ? ???????? ? ???? ???????????? ??? ??????????, ??? ????????? ????????? ????????? ???????? ???????? ?????????????.10. ????????? ?? ??????? ???????: ???????, ?????? ?? ?????? ? ????????????, ????????? ??????? ? ??.11. ???????? ???????? ????????? ?? ??, ???, ??? ???????? ? ????? ??????? ?? ??????, ??????????? ???????? ??? ???-???? ??? ?? ??????????? ?????.12. ?????? ?????? ?????????, ???????? ???, ?????? ????? ??????? ??? ?? ????, ??? ????? ????????? ??????????.??????? ????? ???????????? ?????? ?? ?????? ??????? ????????? ?????, ???? ?????? ???????? ?? ?? ??????? ????????, ? ?? ????? ?????????? ? ???????? ??????? ??????????? ???????? ?? ?????????? ??? ??????.1.3 Психолого-педагогические требования к педагогическому оцениванию
Известный педагог Герасимова Н.А. говорила, что оценка педагога является не только важным средством регуляции и контроля учебной и трудовой деятельности, стимулирует учащихся на выполнение произвольных действий, но, что не менее важно, формирует у них ценностное отношение к результатам своего труда, а через них и к самому себе. [10]
Традиционно сущность педагогической оценки рассматривается как сравнение достигнутого уровня учебной деятельности, знаний, поведения школьников с заранее запланированными – теми, которые отражены в школьных учебных и воспитательных программах.
Многочисленные исследования, проведенные по проблеме педагогической оценки, показывают, что существует прямая зависимость между характером оценочных воздействий педагога и самочувствием ребенка в процессе учения, его настроением, характером и продуктивностью его деятельности. Во избежание неблагоприятного воздействия оценки учителя на ученика педагогами и психологами была разработана система требований, которым отвечает педагогическая оценка. По мнению Л.Б.Близнюк [4] оценка должна быть:
1. Объективной, т.е. непредвзятой, беспристрастной. В ней не должно содержаться субъективного мнения учителя о конкретном ребенке.
2. Адекватной, то есть соответствующей реальным показателям конечного результата – количественным, качественным, а также вложенным в его достижение усилиям.
3. Мотивированной – содержать четкое обоснование того, почему она выражена тем или иным баллом. Для этого учитель должен прибегать к доводам, доказательствам, обоснованию, убеждению. Показателем того, что оценка оказалась убедительной, выступает факт совпадения оценки педагога с самооценкой ученика.
4. Критической, то есть содержать указания на определенные недостатки в работе. Она ориентирует ученика на эталонный образец, воспитывает чувство неудовлетворенности, стимулирует активность, предотвращает развитие чувства самоуспокоенности.
5. Стимулирующей – побуждающей к продвижению вперед, намечающей перспективу, содержащей оптимистическое начало