Курсовая работа: Повторение на старшей ступени обучения иностранным языкам
Учитель: Скоро вы закончите школу, и проблема «что делать, кем быть?» волнует каждого. Какие профессии сейчас популярны у молодёжи?
Ученики: Юриста, экономиста, врача…
Учитель: Что привлекает молодых людей в будущей профессии?
Ученики: Возможность зарабатывать, общаться с интересными людьми, найти работу за границей…
Учитель: Что не нравится молодёжи в некоторых профессиях?
Ученики: Низкая зарплата, грязная работа, короткий отпуск…
Учитель: Что требуется для того, чтобы найти хорошую работу?
Ученики: Хорошее образование, компьютерные навыки, знание ИЯ, связи…
Если учащиеся не знают, как выразить мысль по-английски, учитель подсказывает им и записывает новее слово. В такой беседе от них требуются самостоятельные речемыслительные и мнемические усилия для припоминания, инвентаризации известных слов в связи с новой ситуацией применительно к новому содержанию, что развивает комбинаторные механизмы. Знакомые и новые слова проходят через различные анализаторы в тесной связи с их значением и функцией в речи.
Особого внимания требует повторение не узкотематических слов, а слов широкого диапазона, используемых во многих ситуациях. Учителю полезно для себя составить список таких слов и стимулировать учеников к включению их в свою речь. Поскольку, по наблюдению психологов, быстрее забываются детали, следует регулярно повторять предлоги, типичные словосочетания с артиклями, словообразовательные элементы. Приводим примеры заданий для инвентаризации лексики:
o Распределение слов:
а) Заполните табличку словами, которые сочетаются с предлогами: at, on, in, nopreposition.
Monday/at 5 o’clock/winter/last year? Etc.
б) Распределите слова по типу чтения/словообразования.
в) Распределите слова по значению, например: качества людей, которые вас привлекают/отталкивают/не имеют для вас значения.
o Ранжирование:
а) Расположите предлагаемые хобби/профессии и т.п. в порядке, отражающем ваше отношение к ним, начав с самых привлекательных.
б) Составьте рейтинг музыкальных стилей, профессий и т.п., популярных в вашем классе.
o Кто лучше запомнит:
а) Посмотрите на слова на доске/прослушайте слова и запишите по памяти.
б) «Снежный ком»: закончите перечень слов, объединённых значением/перечень предложений о…, повторив сначала все предыдущие варианты. Например: каждый ученик предлагает одно предложение о положительном влиянии телепередач на людей. Затем все учащиеся записывают окончательный вариант в тетрадях по памяти.
Полезно регулярно проводить письменную самопроверку слов, которая занимает 8 – 12 минут урока. Учитель предлагает задания, которые выполняются каждым учеником в тетрадях. После каждого задания организуется фронтальный самоконтроль, когда правильные варианты или только прочитываются, или одновременно записываются на доске. За каждый правильный вариант ученик записывает себе 1 балл. В конце подводятся общие итоги.
3.3. Методические мероприятия по повторению грамматического материала.
Регулярное, специально организованное повторение грамматики представляется исключительно важным, так как, по нашим наблюдениям, 70 – 80 % ошибок в речи старшеклассников носят грамматический характер. Даже те явления, которые, казалось бы, были прочно усвоены учащимися ранее, вызывают у многих затруднения в неподготовленной речи и в текстах. Мы условно разделили методические мероприятия , необходимые для предотвращения деавтоматизации, на две группы:
1) способы закрепления в памяти ориентировочной основы действия, когда повторяются ситуативные и формальные ориентиры речевого образца; это могут быть различные обобщающие опоры, схемы, таблицы, упражнения аналитического характера на основе текстов для чтения;
2) способы организации грамматически направленной практики, куда входят подготовительные упражнения, предшествующие речевым, письменные упражнения, работа над ошибками, корректирующие уроки в начале учебного года и обобщающие уроки в конце года.
Повторение грамматики происходит и незаметно для учащихся, когда мы стараемся использовать всё новые слова в максимальном количестве известных речевых образцов. При этом не только закрепляются эталоны в долговременной памяти, но и сама она «начинает работать в режимах своей непосредственной координации с оперативной памятью, благодаря чему акты запоминания связываются с актами употребления».[5] Отбор грамматических явлений для повторения зависит от уровня обученности школьников и, соответственно, их ошибок. В классах со слабо обученными учащимися иногда приходится работать и над такими простыми явлениями, как множественное число существительных, степени сравнения прилагательных и др. В общем целесообразно проводить повторение грамматики в комплексе, например SimplePresent, PastFuture; allPastTenses; ActiveandPassive; ThePresentPerfectTenseandThePastSimpleTense и т.д. Для лучшего понимания полезна опора долговременного действия – обобщающая таблица.
| Если речь идёт о…, | то используйте… |
| o действии с указанием времени или места в прошлом (last, ago, yesterday, in…); | The Past Simple Tense: -ed |
| o факте биографии, последовательных действиях в прошлом; | Отрицательную/вопросительную форму: did |
o о том, что сделано или нет до сих пор, без указания времени; o о результатах действия. | The PresentPerfect Tense Have/Has+3 форма глагола |
Очень важно учить старшеклассников быстро извлекать из памяти подходящую форму. Этому хорошо помогают грамматические разминки в начале урока , которые проводятся по-разному:
а) На доске указаны различные обстоятельства времени. Учитель предлагает предложения по-русски, показывает одно из слов на доске, учащиеся переводят. Примерысловнадоске: usually, yesterday, tomorrow, at 5 o’clock, now, already, for half an hour already ит.д.