Курсовая работа: Преодоление нарушения чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития

1.1.Современные научные представления о ЗПР

Задержка психического развития – это такое нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Понятие «Задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории. В психолого-педагогической, а так же в медицинской литературе используются другие подходы к рассматриваемой категории учащихся «дети с пониженной обучаемостью» (У.В. Ульенкова), «отстающие в учении» (Н.А. Менчинская), «нервные дети» (А.И. Захаров). В соответствии с ещё одним социально-педагогическим подходом таких детей называют «дети группы риска» (Г.Ф. Кумарина). К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых потенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития отмечаются:

- низкий уровень познавательной активности;

- незрелость мотивации к учебной деятельности;

- сниженная работоспособность к приему и переработке информации;

- ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;

- недостаточная сформированность умственных операций;

- отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи и другое;

Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей задержка психического развития преодолеваются в условиях обычной школы, однако большинство из них нуждаются в специальном организованном обучении в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной деятельности, эмоционально волевой сферы поведения.

Причинами задержки психического развития детей являются:

- минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы, длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве;

- длительная социально-культурная деривация (в частности, пребывание с момента рождения в условиях «дома ребенка» и дошкольного детского дома);

- церебростенические состояния, а так же осложненный (т.е. с признаками органической недостаточности) психофизический и психический инфантилизм.

С точки зрения нарушения познавательной деятельности можно выделить следующие формы аномального психического развития:

1. Умственная отсталость - стойкое нарушение психического развития определенной качественной структуры. При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности, и в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и интересностью психических процессов. Выделяют две основные формы умственной отсталости: олигофрению и деменцию.

2. Задержка психического развития.

3. Нарушение познавательной деятельности у детей с тяжелыми речевыми расстройствами.

4. Нарушения познавательной деятельности у детей с церебральным параличом.

5. Дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским аутизмом.

Одним из важнейших направлений в изучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) является проблема развития речи. Особенности речевого развития детей данной категории, обусловлены своеобразием их познавательной деятельности, изучались в психолого-педагогическом аспекте многими исследователями. Известны работы, раскрывающие такие особенности речевого развития детей с ЗПР, как отставание в овладении речью: позднее возникновение периода детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабая речевая активность, бедность, недифференцированность словаря, недостаточная сформированность грамматического строя, низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, слабое осознание звукового строения слова.

Отмечаются неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи, дефекты вербализации, недостаточная развернутость речевого высказывания, затруднения в построении предложений. Помимо общих особенностей речи, свойственных большинству детей с ЗПР, ряд авторов указывает на специфические недостатки, встречающиеся лишь у определенной части детей данной категории.

Повышение уровня умственного и речевого развития младших школьников достигается всей системой их обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы. Есть учащиеся, которые с первых недель обучения в школе нуждаются в дополнительном педагогическом внимании и поддержке. Их интеллектуальное и речевое развитие имеет свои специфические особенности и требует организации коррекционно развивающегося обучения детей испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации в школе и к социальному окружению. Известные психологи и педагоги Т.А. Власова, М.Н. Фишман, Н.С. Лебединская работают над этой проблемой.

Проблема оказания помощи неуспевающим детям многие годы является актуальной. Создаются классы выравнивания, компенсирующего обучения, коррекции, педагогической поддержке и многие другие – эти организационные формы свидетельствуют в поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся. В связи с этим важно вспомнить слова Л.В. Занкова «…развиваются не восприятие, память и другое, а ребенок и определенное построение обучения направленно на ребенка, а не на отдельные его психические процессы или способности».

2.2.Психофизическая структура письменной речи

Дисграфия (от греческого "дис" – затруднение, нарушение, отклонение от нормы; "графо" - писать, изображать) – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Письмо как вид речевой деятельности предполагает фиксацию собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо – сложнейший вид деятельности, в его формировании участвуют все отделы коры головного мозга. Психофизической основой письма является взаимодействие работы различных анализаторов - речедвигательного, слухового, зрительного, рукодвигательного. При письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя.

Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:

- Акустический (услышать и выделить звук).

- Артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков).