Курсовая работа: Преодоление нарушения чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития

Введение……………………………………………………………………………….3

I. Теоретическое обоснование проблемы преодоления нарушения

и чтения у младших школьников с ЗПР

1.1.Современные научные представления о ЗПР…………………………………....5

1.2.Психофизическая структура письменной речи………………………………….8

1.3.Нарушения письма и чтения у младших школьников с ЗПР………………….12

II. Методические рекомендации по преодолению нарушений письма

и чтения с задержкой психического развития

2.1. Виды письма в коррекционной работе………………………………………...18

2.2. Система работы по коррекции чтения…………………………………………21

Заключение……………………………………………………………………………25

Список используемой литературы…………………………………………………..27

Введение

Перед массовой школой стоит важная и ответственная задача - обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка. Осуществляя эту сложную задачу, педагогический коллектив школы сталкивается с наличием у детей затруднений в обучении, которое обусловлены теми или иными отклонениями в их развитии, приводящими к неуспеваемости этих детей в школе.

Отклонения или аномалии в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться различных сторон психофизического развития ребенка: слухоречевой системы, зрительного восприятия, интеллектуальной, эмоционально-волевой, двигательной сферы проявляться в разной степени и вызываться различными причинами.

Задача учителей - найти правильный, индивидуальный подход к каждому ребенку, имеющему те или иные отклонения. В современном обществе стали встречаться такие проблемы в развитии, как нарушение связной речи, особенно это проявляется у детей с задержкой психического развития.

Очень важно своевременно еще в дошкольном и младшем школьном возрасте устранить эту проблему.

В связи с тем, что связанная речь является сложной формой речи, ребенок овладевает ею постепенно. Связная речь формируется на основе диалогической речи в ходе ситуативного общения. Поэтому необходимо обеспечивать на уроках и вне их ситуации, игры и упражнения, в которых у детей будут возникать потребности в общении.

Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений. Эффективность предлагаемых коррекционно-педагогических приемов возможна только при систематическом и раннем их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения. Успех коррекционной работы определяется также индивидуальными особенностями ребенка, его склонностями, интересами, способностями, особенно при возможно более раннем их выявлении и развитии.

Таким образом, объект исследования - это система коррекционно-развивающего образования младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования - процесс преодоления нарушения связной речи и письма у младших школьников с задержкой психического развития в условиях коррекционно-развивающего обучения.

Цель исследования - теоретически обосновать методы преодоления нарушения связной речи у детей с задержкой психического развития.

В соответствии с целью, предметом, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Исследовать состояние проблемы в теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования;

2. Определить средства формирования связной речи и письма у первоклассников с задержкой психического развития.

3. Выявить влияние развития уровня связной речи и письма на успешность обучения первоклассников с задержкой психического развития.

В исследовательской работе использовали следующие методы исследования:

- анализ педагогической, психологической, коррекционно-педагогической литературы;

- метод обобщения и сравнения результатов.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--