Курсовая работа: Преодоление нарушения чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития

Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраниться без искажений (например: «чулан» - «чунал», «ковром» - «корвом»)

Вставки гласных букв наблюдается обычно при стечение согласных (особенно, когда один из них взрывной): «шекола», «девочика», «ноябарь».Эти вставки можно объяснить призвуком, который неизбежно появляется при медленном проговаривании слова в ходе письма и который напоминает редуцированный гласный.

Ошибки фонематического восприятия – в снове таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Применительно письму в подобных случаях обнаруживаются смешение букв, но не замену, что означало бы полное исключение из письма одной из смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определенный звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую букву.

По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные, лабиализованные гласные, сонорные, свистящие и шипящие.

Звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции:

Д-Т - «тавно», «сыдый», «деди», «медёт вьюга», «втрук», «ситит», «блетный»….

Б-П - «попеда», «бодарил», «пельё», «польшие»……………

В –Ф – «портвель», «ворточка», «картовель», «вавли»…………………….

Лабиализованные гласные:

О-У - «звенит рочей», «по хрупкуму льду», «сизый голобь», «дедошка»…..

Ё-Ю - «клёква», «лёбит», «замюрзли», «салёт»……………….

Сонорные:

Р-Л - «хородный», «смерый», «крюч»…………………..

Свистящие и шипящие:

С-Ш – «шиски», «восли», «шажали», «шушим»………….

Аффрикаты:

Ч-Щ – «стущал», «роча», «хичный», «чепки», «пича»……………..

Ошибки на уровне слова

Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написанию смежных слов либо к раздельному написанию частей слова.

Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:

- когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог, союз, местоимение («и дут», «я сный», «с вой»….). По видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании служебных частей;

- при стечении согласных из-за их меньшей артикуляторной слитности происходит разрыв слова («б рат», «поп росил», «д ля»….).

Слитно обычно пишутся служебные слова (предлоги, союзы) с последующим или предыдущим словом ( «ветки елии сосны, !кдому», «надерево»….). Нередки случаи слитного написания двух самостоятельных слов и более («быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора»……).

Ошибки на уровне предложения (словосочетания)

Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемой аграмматизмах т.е. в нарушении связи слов: согласования и управления. Изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени обозначаемые явления, выделить признаки и отнести их к определенным категориям. Недостаточный уровень языковых обобщений не позволяет порой школьникам уловить категориальные различия частей речи.

II.Методические рекомендации по преодолению нарушений письма и чтения с задержкой психического развития

2.1.Виды письма в коррекционной работе

На протяжении первых трех лет обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений. Рассмотрим отдельные виды письма, преломленные применительно к задачам коррекционной работы.

Списывание : а) с рукописного текста, б) с печатного текста, в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.