Курсовая работа: Профориентация учащихся как педагогическое явление

Методы: теоретический анализ и синтез теоретических источников; тестирование, анкетирование, метод количественного анализа

База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» в городе Усть-Илимске.

Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны для психологов, классных руководителей, родителей и учащихся, а также для тех, кого интересуют проблемы профессиональной ориентации.

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Сущность профессиональной ориентации

??????? ????????? ????????? ????????? ?????? ??????????????? ???????? ?????? ? ??????? ?????. ??? ????????? ? ???????? ? ??????????? ??????, ?????? ? ????????????. ??? ? ???????? III ??????????? ?? ?.?. ? ??????? ???????? ????????? ????????? ??????????? ????, ?????????? ??????. ????????? ???????? ?? ??? ???????? ??????? ??????????????? ?????????????? ????? ??? ??????????? ??????? ????????????? ???????????; ?? ???? ???????? ????, ?????? ?????????, ????, ?????? ?? ??????????? ????????????. ?? ????? ????????? ????????? ??? ?????? ??????????? ? ??????, ????????, ?????????, ? ????? ?????? ???? ??????? ?????????????? ????????.? III ??????????? ?? ?.?. ? ????? ???????????? ?????? ???????????????? ????????? ? ????????? ?????????????????? ?????????. ?????????????? ? ????? ????????? ?????? ???????? ?????????? ?? ??? ?????????. ????????? ??????? ?????????????? ????????? ??????????????? ? ?????????? ?????? ??????? ?????, ???????????? ??????? ??????????????? ???????? ?? ??????? ???? ?????????. ???????? ??? ? ????????? ???????? ?????????????? ????? ??? ???????????. ???? ???????? ??????? ????? ??? ?????????, ?? ?? ???????? ???????????????? ???????? ?????? ?? ?????????????? ????? ????????????????? ??????????? ?????? ????????????.??????, ???????? ??????????? ????, ??????? ?????, ? ??? ??? ????????? ?? ???????? ?????? ?????? ????????????? ????????? ????, ??? ?????? ??????? ???????? ???????????????? ? ???????????. ???? ???????? ?? ???????????????? ?????? ????? ?????? ? ???????????? ??????????????? ? ?????????? ? ??????? ???????????????? ??????????, ?? ????? ???????, ??? ?????????????? ???????? ?????.?????? ???? ?????? ?????????? ?? ?????????????? ??? ?? ???????????? ???????, ?????????? ? ???? ?? ?????? ?????????? ???? ??????????????? ? ????????? (??????), ?? ????? ???????????????, ????????????????, ?????????-???????????????? ?????????? ? ???????????????? ??????????, ?? ?????? ????, ??? ?????????????? ??? ?????? ??????????? ???????????? ???????? ????? ????????? ???? ?????, ? ??? ????, ????? ?????? ???????? ???? ????????? ?????????????? ? ?????????? ????????? ????. ?????????????, ??????????? ???? ???????????? ?????? ????????????? ??? ???????? ?? ?? ???????, ? ?? ??????????? ????????????? ??????????????. ??????? ???????? ??????? ?????, ? ?????? ???????? ????? ????????????? ??? ??????? ???????? ??????? ???????? ?????????, ?.?. ? ?????? ????????? ??????????? ? ??? ??????????? ?????????? ? ?????????? ????????????? ???????????????? ?????????, ???????????? ???? ????????????? ? ?????????????????? ?????, ? ????? ? ??????????? ?????????????? ????????????? ???????????????? ?????????? ???????? ???? ???????.?????? ? ??? ????? ???????????? ???????????? ??????????? ? ??????????? ??????? ????, ?? ???????? ? ????????????? ?? ????????? ???????? ???????? ? ???????????? ? ??????????????? ?????????? ? ????????????? ?????.??????????? ???????? ???????? ?????????????? ???????? ????????? ?????????? ?????? ??????? ???????.? ?????? 1908 ???? ? ?. ??????? ?????? ?????? ?????? ???? ?????????????? ???????? ??? ???????? ?????? ?????????? ? ??????????? ?? ?????????? ????????? ????. ???????????? ????? ???? ? ??????? ??????? ??????? ??????????????. ????? ??????????? ???? ???????? ? ???-?????. ? ??? ?????? ??????? ???????? ??????????, ????????????? ? ???????? ?????????? ???????????, ????? ????????? ???????? ???????????? ??????????. ???? ???? ???? ?????? ? ???????? ? ?????????, ????????? ??????? ? ????????.?????? ???? ?????? ?????????????????? ????? ???????????? ?? ????????? ?????????????? ??????? ?. ????????, ????? ? ??????????? ?? ?? ??? ???? ????????? ???????? ??????????? ? ??????????????? ????????, ?????????? ?? ? ???????????? ????????? ? ??? ?? ????????? ????? ???????? ???????????? ? ??????????? ??? ????????????? ???????? ? ?????? ?????????. ???? ???????????? ???? ???? ???? ?????? ???????????????? ? ???, ???????, ?????????, ?????????, ???????????? ? ?????? ???????.? ??? ??????? ?????? ??????? ?? ?????????. ???????? ????????????????? ?????? ????? ???????? ?????? ???????? ??????????????? ??????????? ???????????? ???????????? ????????? ?. ???????????. ??? ????? ??????? ??????????????? ????????????.?? ?????? ?????????? ???????? ?? ?????? ??????????? ?????????? ?? ????????? ????????????. ? ??? ?????? ???????????? ?????? ???? ??????????? ?? 150 ?????????? ? ???, ?. ?. ?????? 10 ?. ????? ???? ????????? ?????????, ? ??? ????? ?????????? ???? ????????? 14 ????????? ??????????????? ?????. ?????? ???????????? ????? ???????? ?? ??????????? ? ??????????? ? ??????. ??? ???? ????????? ????????????????. ??????? ? ???????? ????????????? ?????????? ???????????? ?? ?????????? ?????????? ? ???????????? ?? ?? ???????????????????? ?????????. ? ????? ????????? ?????? ????? ???????????.?????? ??????? ????? (1914?1918 ??.) ??????? ?????????? ?????????? ??????????? ? ??????????? ???????????????? ???????????: ??? ????????? ?????????? ?????????? ???, ?????????? ??????? ??? ???????? ???? ????????????????? ? ??????????? ??????????.??????????? ??????????? ?????????????? ?????????????? ??????? ????????????????? ??????????, ???????? ????????????? ????? ??????? ? ?????? XX ?., ? ??? ????? ???????, ??????????????? ???????? ????????-????????. ??? ?????? ????? ????????????, ??? ?? ?????? ???????? ????? ????????? ??????? ??????????? ??????????? ? ??? ????? ?????????? ??????, ??????????? ? ??????????????? ??????. ????? ??????????? ????????? ??????? ? ???????? ??????????? ???????????? ???????? ? ???????????? ?????????. ??? ????? ???? ???????????? ????? ??? ????????????? ??????-????????????????? ????? ?? ???????? ??????? ?????? ????????. ? ??? ??? ?????? ?????? ??????? ??? ??????????? ?????????? ?????, ??????? ???????? ?????? ??????? ??????????? ??????????? ? ???????? ?????? ? ????????? ????? ?????.??? ????? ?? ???????, ???? ????? ??????? ? ????????? ?????????????? ??? ????????, ? ?????????? ? ?????????????????? ???????? ?????? [16, 210].???? ? ?????? ?????????????? ??????? ??????????? ? ?????? ???? ?????, ????? ???? ?????????????? ?????? ????????? ?? ???????? ?????? ? ???????????. ? ?? ????????: ???? ? ?????? ? ??????????? ???????????? ? ??????????? ???????, ????, ???????, ?????????????, ?????, ?????? ? ????????, ??????? ????????? ???????? ????????????? ???????????? ??????.????, ?????????????? ? ??? ?????? ???????????? ??????? ?????????? ???????? ? ?????????? ? ???????????????? ?????? ?????????, ?????????? ????????? ??? ?????????????? ??????????? ?????? ????????, ??? ? ????????????? ???????????? ????????????? ???????? ???????? ? ????????? ????????. ? ????????? ??????? ? ???????????????? ?????????? ?? ????? ???? ?????? ????????? ???????????? ?????? ?? ?????????? ???????? ??????????????? ?? ??????? ?????????. ??????????? ????? ???? ???????? ???????? ?? ????????????? ?????????? ??????, ? ???? ???????????? ??????? ????? ????????? ??????????? ? ?????????? ???????????????? ???????? ??????????????.???????? ?????????????? ????? ?????????? ????????? ???????: ??? ???????????? ????????????, ?????????? ? ????????????????? ????? ???????? ????????, ????????????? ? ????, ???????????? ?? ????????????? ??????????? ?????????????????? ????????????.???????????? ??????? ???????? ? ???? ???????????? ??????????????? ? ???????????? ???????????, ???????????, ??????????, ?????, ? ????? ????? ?? ????????????????? ???????? ????????????????? ? ??????????? ??????????????? ? ????????? ???????? ? ???????? ? ?????.?????????? ???????? ?????????? ???????????????? ?????????? ??????????: ?????, ??????????????, ????????. ??????????? ??????, ?????????? ? ??????? ??????? ???????, ? ?????????????? ????. ??????? ???? ?? ?????? ????? ? ??????? ????? ????? ? ???? ?? ?????????? ?????????????. ??? ??????????? ?????? ? ??? ???????, ????? ????? ????? ?????? ??????? ? ??????? ????? ??? ?????????? ???????. ????????? ????? ?????????? ?????? ????? ??????, ????????, ? ?????? ?????? (???????) ????? ????????? ???? ????????????? ???????, ???????? ?? ????? ???????????? ?????????. ???????? ? ????? ????????? ???????? ???????? ???????? ??????? ????????????, ??????????? ??????? ???????????? ??????? ? ?? ???? ?????? ?????????? ???????????? ???????????? ?? ????????? ?????????????????? ?????? ? ????????? [18, 373].

В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать, где продолжить образование или куда пойти работать, т. е. практически выбрать профессию, свой жизненный путь. Каждому гражданину нашей страны предоставлено право на выбор профессии, род занятий и работы. Однако это право, как показывает практика, порой очень трудно реализовать – не хватает знаний о самих профессиях, тех требований, которые они предъявляют к личности работающего, и умений оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации учитель ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В результате это определит уровень развития личностных качеств школьников. В зависимости от степени воспитанности учеников их цели могут быть направлены на решение близких и более отдалённых, как социально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченная постановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает потребительский характер, а не созидательный, тем самым ограничивая развитие полноценной личности.

Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат деятельности ребенка.

Продукт деятельности школьников – конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов-мыслителей прошлых столетий.

Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу?, окажет психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии. Вот главные принципы этой области знаний:

1. Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом.

2. Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получиться лучше. Ищите.

3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будете чуточку другим.

«Жизнь отчетливо указывает на две категории людей – художников и мыслителей – писал И.П.Павлов. – Между ними резкая разница. Одни – художники во всех их родах: писатели музыканты, живописцы и т.д. – захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, живую действительность, без всякого дробления, без всякого разъединения. Другие – мыслители именно дробят её и тем самым как бы умерщвляют её, делая из неё какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают её на части и стараются таким образом оживить, что вполне им всё-таки и не удаётся». В перечне услуг, оказываемых психологами, иногда есть пункт – «профориентация». Профориентацией занимаются также педагоги и преподаватели, хотя проводить психологические тесты и интерпретировать результаты имеет право только психолог [28].

Основная задача специалиста профориентолога, очень гуманна: помочь еще не совсем сформировавшейся личности не ошибиться в выборе будущей профессии.

Н.В. Тутубалина в своих работах дает обоснование такое профориентации:

«В современных условиях рациональное использование трудовых ресурсов является не столько существенным, сколько необходимым фактором развития производства, торговли, сферы услуг и других видов экономической деятельности. Причины неэффективной профессиональной деятельности многочисленны, однако большая часть из них (80 % и более) прямо связана с физиологическими, психическими и социальными особенностями работников. Труд работников должен быть производительным, однако, не все люди в одинаковой мере способны освоить ту или иную профессию. Поэтому важно с подросткового возраста достаточно точно определиться со своими профессиональными интересами, склонностями, состоянием здоровья, работоспособностью, необходимыми знаниями, умениями, навыками. Все эти проблемы помогает решить профориентация, которая является особой формой заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований» [29].

Из этого обоснования можно сделать следующие выводы:

1. Для подобной профориентации человек в первую очередь – это ресурс экономики, рынка. Получается, что одна из задач профориентации – это рациональное использование людей, для развития производства и других видов экономической деятельности. Видимо теперь, рациональное использование людей стали называть «особой формой заботы общества».

2. 80% причин неэффективной профессиональной деятельности здесь связывают, почему-то с особенностями работника. В остальные 20%, по мнению теоретиков профориентации, выходит, попадают такие факторы как: условия труда, структура и качество менеджмента, система мотивации в организации, феномен отчуждения человека от продуктов своего труда и т.д. Сначала сводят человека до понятия «ресурс», который нужно (кому?) рационально использовать, а затем, вдруг пишут, что этот «ресурс» обладает «особенностями» (к большому сожалению, для некоторых людей) из-за которых, «рационально» использовать человека не удается. Видимо это такая постановка «проблемы».

Если бы профориентология ограничивалась только ознакомлением людей с различными профессиями, требованиями к ним и т.д. и, не подталкивала к выбору той или иной профессиональной деятельности, это было бы замечательно. К сожалению многие понимают слово ориентировать как – направлять, советовать и убеждать. И если это происходит по результатам тестирования – это можно назвать манипуляцией. Конечно, есть среди профориентологов специалисты, которые действительно только помогают выбрать, не давая советов и не манипулируя. Только предоставляя информацию, чтобы человек сам выбрал, в каком направлении ему развиваться.

Профориентация нередко сообразуется больше с запросами профессионального рынка, на котором востребованы те или иные профессии, чем с потребностями и склонностями людей.

Чтобы выделить интересующее нас явление, необходимо принять во внимание его признак – приобщение подрастающих членов общества к трудовой деятельности. Выражение «приобщение к профессиональному труду» обозначает существенно различные явления. В зависимости от того, идет речь о профессиональном самоопределении подрастающего члена общества или о руководстве этим самоопределением со стороны взрослых, идет при этом речь о практике руководства большими массами молодежи или о собственно педагогическом руководстве приобщением к труду каждого отдельного учащегося, члена коллектива, общества, – можно выделить четыре рода феноменов приобщения к труду, связываемых с терминами «профориентация» и «профконсультация».

Первое – явления индивидуального самоопределения. Это развитие действенных интересов, преобладающих форм активности, склонностей; возникновение, развитие и самовоспитание качественно новых синтезов способностей, подготовленности учащихся; возникновение, установление специфических взаимоотношений с родителями или заменяющими их лицами; преобразование (на основе ориентации на будущее) взаимоотношений со сверстниками, товарищами; установление специфических отношений с людьми, представляющими интересы общества, производства; образование качественно новых представлений о себе («я будущий строитель мостов», «эта профессия не для меня»); формирование уровня притязаний в отношении ступеней «профессионального роста»; построение личных профессиональных планов, образов будущего (а это психические регуляторы профессиональной судьбы).

Второе – явления, представляющие собой суммарный эффект самоопределения индивидов, относящихся к большой группе («школьники села», «школьники города», «восьмиклассники России»). Здесь ориентация должна мыслиться как ориентированность.

Третье – область практических воздействий на профессиональное самоопределение каждого, «вот этого» учащегося (руководство выбором профессии). Это руководство или влияние может более или менее сознательно осуществляться семьей, группой сверстников, коллективом их, учителями школы, врачом, внешкольными медицинскими, воспитательными, культурно-просветительными учреждениями (подростковыми кабинетами в системе здравоохранения, клубами, библиотеками).

Четвертое – практическое руководство самоопределением молодежи как массовым социальным процессом. Речь идет о выработке и проведении в жизнь решений в области управления ходом развития общества, указаний и программ, определяющих цели, задачи, содержание воспитания подрастающих поколений [6, 17].

В связи с рассматриваемой группой явлений термин «ориентация» должен мыслиться как ориентирование.

Приведенную группировку явлений, которые связываются с терминами «профориентация» и «профконсультация», можно рассматривать как своего рода схему разделения труда тех, кто озабочен вопросами подготовки молодежи к труду, руководства выбором профессии. Иметь представление об этом разделении труда важно и для правильной оценки ими возможностей и ограничений своей области приложения сил, и для координации усилий, и для правильного поиска партнеров в целях обмена опытом, для планирования, программирования соответствующих совещаний, конференций.

Если полагаться на стихийный ход приобщения молодежи к труду, то несоответствие между потребностью общества в кадрах и профессиональными устремлениями, планами молодежи, вступающей на профессиональный путь, может быть более или менее значительным, вплоть до картины резкого противоречия, которую в первой половине 60-х годов констатировал отечественный социолог В. Н. Шубкин. То есть выпускники школ чаще всего выбирали такие профессии, потребность общества в которых была наименьшей.