Курсовая работа: Психологические особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни

Методы исследования:

· Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

· Анализ диагностических методик.

· Педагогический эксперимент (констатирующий этап).

· Анализ продуктов детской деятельности.

· Количественный и качественный анализ полученных результатов.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы проблемы изучения

1.1. Понятие «конструктивная деятельность», ее особенности

Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означа­ет создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов [4, с.34].

Конструирование относится к продуктив­ным видам деятельности, поскольку направ­лено на получение определенного продукта.

Под детским конструированием принято подразумевать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и де­талей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового материала (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металличе­ские вещи и т.п.). Выделяются два типа конст­руирования: техническое и художественное [8, с.41].

В техническом конструировании дети в основном отображают реально существую­щие объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, филь­мов. При этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей, окнами, дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом и т.п.

К техническому типу конструкторской дея­тельности относятся: конструирование изстроительного материала (деревянные окра­шенные или неокрашенные детали геометри­ческой формы); конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; конструирование из крупногаба­ритных модульных блоков [4, с.36].

В художественном конструировании де­ти, создавая образы, не только (и не столько) отображают их структуру, сколько выражают свое отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой.

К художественному типу конструирования относятся конструирование из бумаги и конст­руирование из природного материала.

Компьютерное конструирование, а также создание конструкций из бросового материа­ла могут носить как технический, так и художе­ственный характер. Это зависит от цели, кото­рую ставит перед собой сам ребенок, либо взрослый перед ним [8, с.42].

Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и по­требностям дошкольников. Созданные пост­ройки, поделки дети используют в основном в игре, в качестве подарка, украшения помещений, участка и т.п., что приносит им большое удовлетворение.

Детское конструирование, и особенно тех­ническое (конструирование из строительного материала, из деталей конструкторов, из крупных модулей), тесно связано с игровой деятельностью. Дети сооружают постройки (гараж для машины, рыцарский замок и т.п.) и играют с ними, неоднократно перестраивая их по ходу игры [8, с.42].

Однако выявленные нами особенности иг­ры и конструирования убеждают в целесо­образности принципиального разделения этих двух видов деятельности и в необходимо­сти отказа от термина «строительные игры», поскольку таких игр просто не существует.

Здесь мы имеем дело либо с ролевой игрой, в которую включаются элементы конструирова­ния, способствующие развитию игрового сю­жета, либо с полноценным конструированием как деятельностью, в которой используются игрушки, элементы игры, положительно влия­ющие на процесс самого конструирования [12, с.121].

Учет особенностей игры и конструирова­ния, их взаимосвязи необходим при опреде­лении педагогом форм и методов организа­ции этих разных видов детской деятельности. Например, требования воспитателя к каче­ству конструкций, возводимых даже стар­шими детьми в процессе ролевой игры – не­оправданны, поскольку это может ее разру­шить. И наоборот, довольствоваться прими­тивными детскими постройками, поделками и не формировать целенаправленно полноценное конструирование как деятельность – зна­чит существенно обеднять развитие детей [12, с.124].

В конструировании выделяются два взаи­мосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Творчество связано, как пра­вило, больше с созданием замысла. Однако практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто ис­полнительской. Особенностью конструктор­ского мышления даже у старших школьников является непрерывное сочетание и взаимо­действие мыслительных и практических актов (Т. В. Кудрявцев, Э. А. Фаранонова и др.).

Что касается деятельности дошкольников, то взаимообогащение практических и мысли­тельных действий является одной из сильных ее сторон. При этом практические действия могут выступать как широкое эксперименти­рование с материалом – бескорыстное и це­ленаправленное, связанное с выполнением замысла. Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поиско­вых практических действий, что является по­ложительным моментом для развертывания дальнейшего творческого конструирования [3, с.68].

Однако это происходит лишь при условии организации обучения, направленного на пре­одоление следующих недостатков детского конструирования. Рассмотрим их ниже.

1) нечеткость замысла, объ­ясняемая нечеткостью структуры образа;

2) неустойчивость замысла – дети начинают со­здавать один объект, а получают совсем иной и довольствуются этим;

3) поспешность ис­полнительской деятельности и излишняя ув­леченность ею – замыслу уделяется крайне мало внимания;

4) нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать;