Курсовая работа: Развитие интереса у младших школьников к занятиям в системе дополнительного образования на основе использования методов стимулирования

В младшем школьном возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III – IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

На первых этапах обучения, в младшем школьном возрасте, любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность – с другой, определяют положительное отношение учащихся к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учебе чаще всего до слез переживаются детьми. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Малышам важно, чтобы положительная оценка была общепринята.[6]

От отношения родителей и учителей к ребенку зависит его отношение к себе (самооценка), самоуважение. Все это влияет на развитие личности.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом из бегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Уровень притязаний складывается под влиянием успехов или неуспехов в предшествующей деятельности. Тот ученик, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей деятельности предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем.

Преобладание неуспеха в учебной деятельности отстающих детей, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы, неуклонно ведет к нарастанию у таких детей неуверенности в себе и чувства неполноценности.

1.5 Выводы к главе I

Формирование уже в начальных классах стимулов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшее обучение ребенка может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие стимулы возникнут сами по себе, не приходится. Важно обеспечить такое формирование стимуляции, которое поддержало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем. В связи с этим рассмотрим некоторые пути и методы формирования стимулов учебной деятельности в системе дополнительного образования.

Глава II. Развитие интереса к занятиям на основе методов стимулирования

2.1 Краткая характеристика группы, итоги констатирующего этапа исследования

Эксперимент проводился в три этапа:

Констатирующий этап (октябрь 2009г.) – первичный «срез» уровня проявляемого интереса к занятиям в системе дополнительного образования при помощи анкетирования и анализа документации.

Формирующий этап (октябрь 2009г – декабрь 2009г.) – проведение занятий с использованием методов стимулирования: соревнование, поощрение, создание ситуаций успеха, игровых ситуаций.

Итоговый этап (декабрь 2009г.) – повторный «срез» уровня проявляемого интереса к занятиям в системе дополнительного образования при помощи анкетирования и метода наблюдения.

Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества г. Шахтерска. В эксперименте участвовали дети 8 – 9лет, обучающиеся в объединении «Вязание». Группа из 14 человек, обучающаяся в данном объединении второй год, была поделена на подгруппы по списку в алфавитном порядке (первые семь человек – первая подгруппа, следующие семь человек – вторая подгруппа). Занятия проводились 2 раза в неделю по одному часу по утвержденной программе «Вязание крючком», по одному и тому же тематическому плану, в разное время. В первой (контрольной) подгруппе использовались прежние методы обучения, во второй (экспериментальной) подгруппе использовались те же методы обучения, но с применением методов стимулирования. Все учащиеся имели определенные знания, умения и навыки вязания крючком.

На констатирующем этапе эксперимента, который проводился в октябре 2009 года, для выявления степени проявляемого интереса к занятиям, детям обеих подгрупп было предложено ответить на вопросы именных закрытых анкет (приложение 1).

Ключ к анкете

Количество баллов, которые можно получить за каждый ответ на вопросы анкеты.

2	3	4	5	6	7 а	7б
Да	2	2	1	2	2	2	1
Нет	1	1	2	1	1

12 – 13 баллов – высокий уровень интереса к занятиям. У таких детей есть познавательный мотив, стремление более успешно выполнять все требования педагога.

10 – 11 баллов – средний уровень интереса к занятиям. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

7 – 9 баллов – низкий уровень интереса к занятиям. Эти дети посещают занятия неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.

После обработки результатов анкет мы получили данные, что в контрольной подгруппе высокий уровень интереса имеет только один ребенок, средний уровень у троих учеников и низкий – тоже у троих.

В экспериментальной подгруппе высокий уровень интереса отсутствует, у четверых средний уровень и низкий уровень интереса у троих учащихся. Данные анкетирования представили в виде диаграмм (рис. 1, рис. 2).

Рис. 1. Контрольная подгруппа

Рис. 2. Экспериментальная подгруппа

На рисунках видно, что в контрольной подгруппе степень средней и низкой интереса на одинаковом уровне, а в экспериментальной подгруппе преобладает средний уровень интереса.

На основе анализа журнала посещаемости занятий, можно отметить, что большинство детей довольно часто пропускали занятия без уважительной причины.